课题中期检查表-研究报告 - 常州市武进区礼嘉高级中学

江苏省教育科学“十二五”规划课题

中期检查表

批准号 D/2013/02/319

项目类别 立项课题

计划完成时间 2016年12月

课题主持人 尹建文

电子信箱 wjljyjw_2008@{域名已经过期}

所在单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学

邮编 213176

填表日期 2015年9月8日

江苏省教育科学规划领导小组办公室印制

填表说明

1、项目类别是指课题系重点课题（资助经费）、重点课题（自筹经费）、专项课题（资助经费）、专项课题（自筹经费）、立项课题。

2、请严格按“课题研究概要”的要求填写。

3、有经费资助的课题请附相关文本性研究成果复印件，其他课题无需如此。

4、此表格可以复制。

课题研究概要（不少于6000字，可另加附页）

1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。

江苏省教育科学“十二五”规划课题“以过程思想引领课堂教学创新的行动研究”于2013年12月立项，并于2014年4月3日进行开题论证，本课题组组长、礼嘉中学副校长尹建文负责课题汇报答辩，省教育科学规划办公室副主任蔡守龙等5位专家组成的评议团开展了评议活动。现把本课题开题以来的有关进展情况、初步研究成果等作一梳理和总结，为后续研究的有效开展理清思路。

一、研究进展和初步成果

（一）研究进展情况

本课题自开题以来的一年半时间的研究过程中，我们主要做了以下五个方面的研究工作：

1．修改和调整课题总体设计，制定和完善课题实施方案

开题论证以后，我们重新审视课题设计方案，对照专家的评议和意见，对课题总体设计中的部分内容作了调整，在此基础上，制定课题研究实施方案，使课题的思路更加清晰，方法更为得当，措施更为扎实。就研究内容来说，更加突出以下三个方面：

一是基于过程思想的哲学、教育学、教学论等视角的文献研究。收集古今中外哲学家、教育家有关“过程思想”的文献资料，特别是“过程思想”的创始人英国哲学家怀特海的关于过程思想的重要论述，从哲学、教育学、教学论层面研究“过程思想”的基本理论、主要观点。通过深入研究和深刻领会“过程思想”的基本理论，在教学论层面确立本课题独特的理解、主张和话语，“寻找属于自己的句子”（海明威语），从而提高思想认识，转变教学理念。

二是基于过程思想对教学创新的价值引领的研究。怀特海认为，“过程即实在，实在即过程”，万物不断生成的根本原因是现实存在内部的相互联系、相互作用、相互影响、相互制约。过程教育思想把学生的学习如实地看成是一个不断发展、连续生成、持续创造的过程，强调强调学生是学习的主体，课堂教学必须以学生的学习为中心。本课题着重从以下五个方面来研究过程教育思想对于课堂教学创新的价值引领作用：突出学习目标的完整建构；强调学习过程的系统设计；凸显学习主体的主动参与；实现学习方式的根本变革；注重学习质量的过程评价。

三是基于过程思想实现教学创新的策略和模式的研究。怀特海的过程哲学认为，过程的本质是创新。其过程教育思想强调教学过程的目的并非为了追求结果，而是更加关注学生主体的实践活动、生命活力和发展变化过程，换言之，就是要让师生真切体验学习过程本身，在过程中实现思维的创新和生命的飞跃。过程思想对于构建学生主动学习的课堂，实现课堂教学的创新具有许多启示性策略，我们主要从目标引领、结构优化、合作学习、优质提问、动态生成、过程探究、批判性思维等方面研究教学创新策略；优化教学过程的各环节和流程，构建学生主动学习的课堂教学创新的基本模式。

2．建立课题指导机构和研究网络，整合学校教研组织和教研活动

为加强对课题研究的领导和指导，成立以学校校长为组长，部门负责人为副组长、学科带头人和骨干教师为组员的领导和指导小组；聘请省特级教师徐惠仁教授、省首批人民教育家培养对象李万龙教授、全国尝试教育专家邱学华教授等知名专家学者担任课题组顾问，定期来校指导课题研究工作。

建立课题研究网络，首先由本校各学科教研组长组成课题核心研究组，负责制定各学科行动研究实施方案，组织开展理论研究。再由各学科教研组长组织本组骨干教师，成立学科研究小组，选择若干班级作为项目实验班级，在本学科开展研究与实验，着力构建理论研究与实践探索相结合、整体推进与重点实验相结合的研究网络。

为节约课题研究成本，提高教研活动效率，在建构研究网络过程中，着力统整学校教研组织和教研活动。为此，我们力求做到“三个结合”：

一是课题组与教研组、备课组相结合。课题组核心成员由各教研组组长组成，课题组其他成员由各备课组长组成。

二是课题组研讨活动与学校教研组、备课组研讨活动相结合。课题组的研讨活动的基本单位是学校教研组和备课，课题组研讨活动的主要形式是理论学习、集体备课、研究课开设、观课评课、教学论坛、参观考察、专家讲座等。

三是课题研究与学校行政推动相结合。课题研究是学校行政工作的重要组成部分。课题研究的各项工作的落实，一方面通过课题组按照课题研究制度、计划有序实施，同时，学校有关部门（教科室、教务处）通过日常行政管理工作，有计划、有步骤地领导和推进，确保研究工作落实到位。

3．开展理论学习和专业培训活动，营造浓厚的学术研讨氛围

组织课题组成员、实验班级教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习实施方案，开展相关专业知识、操作技能方面的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

课题研究的有效实施，需要浓郁的学术研讨氛围。学术研讨氛围是以追求学问的专业人员和群体在学术研讨活动中形成的影响人的心理行为的人造气候，是衡量一个学校校本教研活动效果的首要标志。一个学校是否有浓郁的学术研讨氛围，决定了这个学校的教育教学水平能否达到应有的高度。因此，本课题组把营造“和谐、自由、专业、开放”的学术研讨氛围作为一项重要工作来抓。每学期精心组织开展网上沙龙和教学论坛周活动，各教研组围绕“和谐课堂建设”这一主题，确定各自的研讨重点，结合各自的教学实践经验和课题研究成果，有针对性地发表自己的看法和观点。参与论坛的成员在阐述观点中产生新的感悟，在观念碰撞中激发智慧的火花，在质疑问难中提升思辨能力。教师们沉浸在浓浓的学术研讨氛围之中，思想灵魂受到强烈的冲击和洗礼，学术水准和精神境界也随着论坛的深入展开而层层攀升。

开展理论学习和专业培训活动不仅能营造浓郁的学术氛围，同时也是提高教师专业水平的重要手段。一年多来，我们持续学习了怀特海的《教育的目的》、佐藤学的《学校的挑战》、《教师的挑战》、郭思乐的《教育走向生本》等教育教学专著；邀请了邱学华、李万龙、徐惠仁等专家来校对全体教师或部分学科组教师开展教学改革和专业发展等方面的专题讲座、调研指导；组织课题组成员和实验教师赴南京、苏州、无锡、上海等城市学习外地课改经验；邀请区、市两级名师工作室来校开展教学研讨活动；每学期举行教学基本功、征文等教育教学技能竞赛活动。通过开展丰富多彩的学习和培训活动，营造了浓郁的学术氛围，转变了教师的教学理念，大大提高了教师的理论水平和实践操作能力。

4．注重行动研究的策划和实施，在教学实践中探索创新机制

精心策划课题研究组织系统和研究思路。以课题核心研究组为主体，在项目实验老师和课题组其他成员的参与下，共同制定课堂教学创新行动研究总体方案。教研组长带领本学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科行动研究实施方案。每一个学科研究小组制定的行动研究方案，包括指导思想、研究目标、研究内容、实施途径、主要活动等五个方面；研究小组围绕研究主题，精心选择每个学期的重点研究内容，精心策划集体教研（如集体备课）的开展、研究课实验课的开设、课堂观察、教学评议等活动的实施等工作。

在精心策划的基础上，组织和指导项目实验班级付诸行动，根据学科行动实施方案有计划有步骤地开展实验，教研组组织学科老师开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善行动研究的目标与内容，不断改进方式方法，逐步形成比较完善的课堂教学创新机制。

行动研究是本课题研究的主要方法。行动研究主要从教学工作需要中寻找课题，在实际教学实践过程中进行研究。教师既是实践者；又是研究者；教师所从事的教学工作既是教学活动，又是研究活动。行动研究的基本特征是“为行动而研究”、“对行动的研究”和“在行动中研究”。行动研究的基本过程是一个“计划、行动、观察、反思”的螺旋循环过程。我们以微型课题研究为抓手，把“解决问题、改进教学、提高质量”作为行动研究的出发点和落脚点。微型课题来自于教学自身，并由教师作为研究者通过行动研究的方式，自己去实践尝试，找到解决问题的办法。每学期以备课组为单位确立一批微型课题，鼓励教研组积极申报区级以上课题；学校教科室重点做好课题研究指导工作，加强课题管理，制度化地开展开题仪式、学期考核、中期评估、结题等工作，提高课题研究的实效性、科学性，使课题研究的各项工作落到实处。

5．及时总结反思，提炼和展示阶段性研究成果

通过实验研究，积极探索提高课堂教学效率、激发学生生命活力的教学创新策略，及时总结、反思、归纳，形成文本或者论文，通过各级各类报刊、杂志发表，或者参加各级各类教育行政部门组织的论文评比，以取得到专家、行家和同行的指导或认可。

开展教学反思是推进和提升课题研究活动水平的又一重要抓手。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。孔子提出“见贤思齐焉，见不贤而自内省焉”的观点就是强调一个人要通过反思活动来实现自己成长和发展，曾子也提出“吾日三省吾身”的自我反思和自我提升策略。本课题组成员十分重视教学反思活动，通过自我反思和集体反思，从自己和他人的教育实践中来反观教学的得失，总结经验教训；通过分析教育案例、叙写教育故事、交流教育心得等来提高自己的研究能力和业务水平。学校青年教师每周撰写一篇教学反思文章，公开发表在校园网上，供全体教师学习，教科室定期对教学反思进行总结评比，每年评出优秀教学反思予以表彰；教师上完一节课后，均要静心回顾课堂教学各个环节，把教学心得体会写在备课本上；每位教师每学期都要上一节公开课，围绕公开课教学，教研组全体成员要开展集体观课、议课、评课等研讨活动，进行集体反思，提升课堂教学质量。

课题组成员的研究成果不仅体现在文字上，更重要的是要落实到课堂教学实践中。一年多来，几乎每周都有教研组成员开设校级以上公开课，在不同范围内对外展示研究成果。一年来，我们已经成功举办两次区级主题教学研讨活动，在教学实践中检验、发展、完善课堂教学创新策略。

十、研究成果

通过研究和实践，本课题取得的理论和实践方面阶段性成果有：

1．初步了解和掌握了过程教育思想的核心理念和主要观点

怀特海所创立的过程教育思想十分强调学生是教学的主体，在课堂教学中要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，提升学生的精神境界；要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。通过理论学习，我们认识到，怀特海的过程教育思想的核心理念和主要观点体现在对教育的本质、教育的主体和教育的目的等方面的论述上：

第一，从教育的本质来看：教育是具有生命活力的有机体，流动着的“事件”是构成教育的基本要素。怀特海的过程哲学认为，整个宇宙是由各种事件、各种实际存在物相互联结、相互包涵而形成的有机系统。自然、社会和思维乃至整个宇宙，都是活生生的、有生命的机体，处于永恒的创造和进化过程之中。构成宇宙的基本单位不是所谓原初的物质或物质实体，而是由性质和关系所构成的“有机体”。有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个机体可以转化为另一个机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。怀特海把教育看作是一个具有生命活力的有机体。相互依存、相互联系、相互作用的流动着的“事件”就是构成教育这个有机体的基本要素。过程教育与一切有机体一样，具有活动性、生命性、创造性和整合性的特征。

第二，从教育的主体来看：教育的主体是学生，教育活动过程要以学生为中心，充分调动学生学习的主动性、积极性和发挥学生主体相互依存、相互作用所形成的学习共同体的功能。在教育结构中，作为生命机体中人的关系有师生关系和生生关系。学生作为教育的主体，其成长的动力来自于主体和主体以及其他教育“事件”（或者称为教育要素）之间的相互联系、相互影响和相互作用的关系。师生之间、生生之间的关系所产生的矛盾运动则是学生成长的主要动力。在众多矛盾运动中，学生主体新的需要与原有水平之间的矛盾运动，是学生发展的内部矛盾，是学生主体发展的根本动力。杜威认为，学生是教育活动的主体，教育应该以学生为中心，教育的一切措施都应围绕着学生来设计，让学生主动学习，在“做中学”，在社会生活和实践中学，在探讨解决社会现实问题的过程中学。过程哲学融合了杜威的教育思想，“提倡学校教育应该把工作重心放在学生身上”，“把学生当成教育的主体”，“教学活动的主体”，“并以他们为教学的中心”。

第三，从教育的目的来看：过程教育的目的就是促成学生自我发展。怀特海认为，学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发和引导他们的自我发展之路，“自我发展才是有价值的智力发展”，“发展的本能来自内部：发现是由我们已作出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。”教师在教学中要把学生看成是可以进行独立思考的个体，应鼓励学生说出自己的观点，然后加以引导，从学生那里获得看法，这也是柏拉图所倡导的。创造性是怀特海教育哲学最鲜明的特征之一。教育要承担起服务人类、增进自由的重任，就必须超越以被动的方式接受他人的思想、超越现代教育的僵化观念，加强首创精神。教师要坚决摒弃那种单纯以传授僵化知识为主的灌输式教学，坚决反对没有思想火花的使人呆滞的注入式教法。

2.初步统一了广大教师基于过程思想实现教学创新的思想认识。

怀特海认为，“过程即实在，实在即过程”，万物不断生成的根本原因是现实存在内部的相互联系、相互作用、相互影响、相互制约。过程教育思想把学生的学习如实地看成是一个不断发展、连续生成、持续创造的过程，强调课堂教学必须以学生的学习为中心，强调学习过程的系统化、学生学习的主体性和学习的过程性评价机制的构建。通过研究和实践，我们认识到过程教育思想对于课堂教学创新具有重要的价值导向：

第一，强调学习过程的系统化设计。怀特海把一个人从婴儿到成人受教育的全过程分为浪漫、精确和综合运用三阶段。浪漫阶段是开始领悟、自由畅想、浪漫遐想阶段，关键是培养学生的好奇心和兴趣；精确阶段是通过掌握精确的知识细节而领悟原理的阶段，关键是促使学生主动探究事物之间的内在联系；综合运用阶段是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段，关键是培养学生运用知识解决实际现实问题的能力。教育三阶段的不断循环构成“教育的节奏”。怀特海关于教学过程三阶段划分，同样适用于课堂教学的过程。在实际教学实践中，我们以“学案”的编制和使用为抓手，对学生学习过程进行系统设计：课前预学旨在激发学生的学习兴趣；课堂探究通过自主、合作、质疑、对话、展评等方式，侧重引导学生主动探究知识的来龙去脉；反思总结、作业练习等环节主要培养学生综合运用理论知识解决现实问题的能力和水平。

第二，凸显学生的主动性学习。怀特海认为，“人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它。”教师必须在课堂上，引导学生转变学习方式，变被动听课为主动学习。发挥学生的学习主动性是实现学生生命潜能的前提。学生学习的主动性直接决定着预期的学习目标的达成，并且对学生知识技能的掌握、能力的发展、情感态度价值观的培育等起着积极影响。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学，教学生学”。教的过程就是学的过程。为此，教师在课堂教学中要密切关注学生主动学习的精神状态和思维过程；要给予学生充分的自主学习的时空；要激励学生敢想敢说，敢于发现和提出问题；要指导学生观察、分析、解决问题的方法和技能。

第三，注重学习的过程性评价。怀特海认为，“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它。”可见，对学生学习效果的评价，不是依据学习结果，而是要依据学生在课堂教学过程中所形成的对学习的兴趣、能力和思想觉悟等方面进行综合评价。一方面，教师在教学活动中要重视对学生学习活动的即时性评价，密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导；同时，要着眼学生主体发展，改变单一考试评价的方法，制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标；三是要建立实现学习成效与学习过程有机结合的学生学习水平综合评价机制。另外，评价主体要多元化，授课教师、听课老师、学生、同伴、家长等都要参与学生学习的评价。

3．初步提炼出基于过程思想实现教学创新的操作策略

怀特海的过程哲学认为，过程的本质是创新。其过程教育思想强调教学过程的目的并非为了追求结果，而是更加关注学生主体的实践活动、生命活力和发展变化过程，换言之，就是要让师生真切体验学习过程本身，在过程中实现思维的创新和生命的飞跃。我们在教学实践中尝试归纳出基于过程教育思想构建学生主动学习的课堂，实现课堂教学创新的操作策略：

目标引领策略。目标是学习的方向，更是预期的学习结果。学习目标规定了学生到底学什么，采用怎样的方法学，以及学到什么程度等重大问题。因此能否设置适切学生实际的“三维”学习目标决定着教学的整体效果。目前中学课堂教学最突出的问题是学习目标缺失、或不当，有的将中考、高考考点替代学习目标，简单裁剪教学内容，抽筋扒皮，照本宣科，学生方向不明，学无趣味，方法简单，主动学习无从谈起，必然导致学习的低效甚至无效。为此，我们明确提出“决不上一节无目标的课”的观点，要求教师以课程标准为依据，研究学生的已有基础和可能达到的水平，确定学生学习的“最近发展区”，精心提炼和设置每一学习阶段、每一学习单元和每一堂课的学习目标和任务，并用明确的行为动词如“识记”“理解”“运用”“分析”等表述学习目标，以此来引领各项教学和学习活动。学习目标的设置不能单一、笼统，要实现“三维目标”的和谐统一。如果课堂教学仅仅是传授知识、训练技能，没有学习过程的展开和学习方法的指导，缺失情感态度价值观的渗透，那课堂必然“变成儿童恐怖的场所，变成他们才智的屠宰场”（夸美纽斯语）。学生依据明确的学习目标，在教师的指导下主动开展课前预学、课堂探究、课后作业练习等学习活动，在这一过程中，教师从关注学生是否学会转向关注学生是否会学，更重要的是，教师十分关注学生是否学得快乐和有情趣，是否富有个性地学习，以及学习是否具有创造性等高层次的情感体验，真正使学习过程变得充满温情和人文关怀。

结构优化策略。结构决定性质，结构改变，事物的性质也随之而改变。人们习惯上把学生的大脑看作是一件工具，必须先把它磨锋利了，才能使用它；或者把学生的大脑看作是一个知识的容器，头脑中只有装满了知识，才能够运用这些知识。这种的错误认识是导致目前大多数课堂呈现出教师讲学生听，教师问学生答、教师写学生记的“先教——后学——再练”的被动灌输式的教学结构。教师要激活课堂，触发学生思维，让课堂迸发生命活力，就必须革新先教后学的陈旧的课堂结构，建立“先学——再练——后教”的主体探究性课堂教学结构。首先，设计前置性作业，开展课前探究活动。课堂效率的提高，依赖于学生课前自主探究活动的水平。各学科备课组根据学习目标，设置相对统一的前置性作业，通过学案的形式提前一天下发给学生；组织学生在自学课本知识和相关参考资料的基础上限时完成前置性作业；老师及时批阅，掌握学生在课前探究中存在的问题，明确课堂上的教学重点和难点。然后，教师根据学生预学中存在的重点问题，进一步创设丰富的教学情境，有针对性地设置递进式问题，引导学生开展独立思考、提问质疑、对话交流、合作讨论、展示评析等主动探究活动，聚焦重点，突破难点，化解疑点；接下来，教师结合典型案例，引导学生归纳知识，总结方法，构建框架，使学生的认识从感性上升为理性。

合作学习策略。学生作为学习的主体，其所开展的学习活动不是单个人的孤立的活动，而是一种社会性的合作性活动。日本学者佐藤学认为，所谓“学习”，是学习者通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇和对话，从而形成自己的思想。建立学习共同体，构建以学习为中心的教学，开展合作学习活动，是实现“冲刺与挑战的学习”的前提。而所谓合作学习，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，师生之间、学生之间开展共同学习，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习的前提是以“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，开展小组建设，小组成员合理分工，担任不同的职务，各司其职。然后，小组成员围绕共同的学习任务，在个人独学的基础上开展组内互学活动，即学生以“兵教兵”的方式主动“学”，而不是教师直接来“教”。第三步，各小组选派代表在全班展示小组学习的成果，其他组的成员进行评析，教师适时引导、点评，这就是在小组合作学习的基础上的班级共学活动。师生根据小组展评情况灵活采用多种方式给予必要的奖励。这种合作学习方式很自然地把竞争机制引入课堂，充分调动每个组员的聪明才智，为本组的优胜贡献自己的智慧和力量，学生的集体观念、合作意识和团队精神等情感态度价值观目标在合作学习中得以实现。

优质提问策略。问题是学习的起点。爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。主动提问质疑是学习者实现意义建构的前提条件。真正的主动学习，只有在学生理解所学的内容并能够自己提出问题时才会发生。当一个学生开始就学习内容提出问题时，他就积极地参与到意义建构中来，学生把新知识和旧知识联系起来，将学习变成体验和理解知识、发展能力、提升觉悟的过程。教学生怎样提出问题，这是“教学生学”的一种具体形式，也是发展学生终身学习的动机和能力。教会学生主动提问质疑有多种策略。学生在预习新课的过程中把遇到的问题写在学案上，教师在检查预习作业时挑选出有价值的问题在课堂上探讨。教师可以让某个学生进行教师角色扮演，以老师的身份向全班同学提问，让学生解答，而教师则退居台后，成为学生提问答疑的辅助人员。教师可以把学生分成若干个学习小组，每组安排一个学生对所学内容进行讲解分析，而其他同学在听讲理解的过程中向讲解的同学提问。在课堂学习过程中，鼓励学生随时提问；也可以在课首、课中和课尾等某个特定的时段，让学生集中提问，然后选择比较典型的问题开展课堂讨论。

动态生成策略。人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限的空间和丰富的可能性。而课程不只是文本课程，更是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。这就是生成的课程。过度的设计会变成对人的一种控制和支配，最后限制人的发展。首先, 要尊重学生的学习权和创造性，让课堂由“预设”走向“生成” , 让学生由被动接受走向主动参与,学习由从外界拿来知识走向自己完成意义构建。这就需要师生注意课堂教学的开放性, 通过变革教学过程,使课堂教学更适合学生的实际与需要, 把教学过程变为动态的、发展的和生成的过程。这一过程不但要求师生把课程作为一种范例, 实施校本开发, 使课程成为学生学习和创新活动的有力依托,而且还要让预设的教学过程纳入灵活弹性的成分,准备接纳直接经验和始料未及的体验, 鼓励师生在课堂互动中即兴创新, 超越预定的教学目标。其次, 要减少对学生的约束, 尤其是对学生思维的约束。在教学过程中,教师往往有充足而善良的理由, 对学生实施“统一约束和整齐划一” , 导致学生“千人一面”的状态, 这样很容易桎梏学生的思维。因此,教师必须尽可能减少对学生的约束, 采取支持的态度, 最大限度地把想像、思考和行动的自由交给学生。最后, 教师要转变角色和教学行为，成为课堂生成的引领者和“助产士” , 捕捉课堂的有效信息,因势利导, 帮助学生进行课堂生成的抉择, 让课堂生成更有价值。

4．初步构建出“以学为中心”的课堂教学创新模式

为提高课堂教学实效，大幅度提高教学质量，我们在过程思想引领下，积极倡导“以学为中心”的生本教育理念，构建学生主动学习的课堂，切实践行“目标引领—课前预学—情境创设—合作交流—当堂训练—反馈总结”的课堂教学创新模式。实施这一模式的基本要领是：

第一，目标引领：“让每节课都有适当的明确的学习目标”，这是我们课堂教学的首要常规。授课教师要依据课程标准、教学要求，在充分掌握生情学情的基础上，制定出符合学生最近发展区的三维目标。以三维目标贯彻教学过程始终，引领学习进程、指导学习方法、检测学习成效。

第二，课前预学：通过学案、布置预习提纲等形式组织学生开展课前探究活动。课前预习不仅是掌握知识，更重要的是在学习目标的引领下体验主动探究的过程，发现和提出有一定思维含量的优质问题，为课堂教学提供学习资源。

第三，情景创设：真实的教学情境是知识、技能、思维的重要载体。围绕学习目标，恰当使用多种教学手段创设教学情景，同时设置有针对性和层次性的问题，组织学生开展课堂探究活动。

第四，合作交流：学习是具有社会性的活动。学生在与老师、同伴的合作和交流的过程中运用头脑中已有的知识去“同化”或“顺应”当前面临的新的学习对象，从而实现意义建构。课堂上以小组的形式建立学习共同体，建立“组内合作、组间竞赛、全班展评”的合作学习机制。

第五，当堂训练：我们坚持做到“练在讲之前，讲在关键处”，每堂课至少组织学生规范训练一个典型性题目，让学生在做中学，在当堂训练中掌握知识、提高技能，尝试练习，学会创新。

第六，反馈总结：老师在课堂提问或批阅作业时，发现学生出现典型错误，要及时、主动地采用适当的方式与学生进行对话、交流，共同分析出现错误的原因，寻查正确解决问题的方法；在课尾留有5分钟时间引导学生进行自我反思和总结课堂学习内容。

我们的课堂教学改革，突出目标的引领，注重过程的展开，强调学生的自主，真正做到了“让学生动起来，使课堂活起来”的要求。学生学有目标，学有信心，学有动力，教学质量在课堂变革中提升。

5．教师的专业水平得到提升，学生的学习能力得到发展，教学质量明显提高。

本课题组长尹建文老师撰写的论文《构建学生主动学习的课堂——怀特海过程教育思想对教学创新的价值和启示》一文（共计6400多字），作为本课题的主要研究成果之一，全文发表在《江苏教育研究》2015年第6A版；《江苏教育》中学教学版2015年第7期，发表另一研究成果《实施以质疑为导向的优质提问策略》；常州教育科学研究院出版的《课程与教学》2015年第4期“课改论坛”栏目，全文发表了《追求优质提问，促进深度学习》的课题研究论文。此外，全校老师在各级各类杂志上发表与本课题有关的论文30多篇。

教学质量也得到相应的提高。在全区高中教学调研测试中，我校语数外等学科各项指标均超过部分四星级高中；近三年来的“小高考”，每年都达到了100%的合格率。特别是在高三毕业班复习教学中，我们强力推进“以学为中心”的教学创新，2014年、2015年高考成绩连续创新高，超额完成本科奋斗目标，有相当一部分中考录取分数比较低的同学，在高考中考上本一、本二高校。2014届的徐静同学，中考515分，最终高考考上本二院校；2015届的杜晓旭同学，中考分数533分，高考超过本一线11分，录取江苏大学。这样的案例举不胜举。学生以较低的中考分数进入我校，通过三年的努力，以比较高的学业水平测试成绩和高考成绩进入高校就读，初步实现了“低进高出，全面发展”培养目标。

十一、存在问题和改进措施

通过对一年多来的课题研究工作的回顾和梳理，在总结课题研究的经验和所取得的成果的同时，也发现研究过程中存在的一些问题。这些问题集中表现为：对本课题的理论研究还不够深入，教师的过程思想理念还需要进一步强化和巩固；在课堂教学过程中，学生的主体作用还有待进一步发挥和激发；教师对学生在学习过程中的评价还缺乏有效的策略，等等。

就中期评估报告来说，也存在许多明显的不足之处，譬如，报告有一个比较明显的倾向性问题，那就是重学理分析，轻实践与实证关怀。具体来说，涉及到以下一些问题：本课题研究是怎么开展实施的？文中虽有涉及，但还不够全面、详细；文中所论述的教学创新的实施策略是如何产生的？又是通过哪些实验和实证得出的结论？哪些具体材料可以证明这些结论的可靠性和科学性？等等，都需要通过后续研究予以完善；同时，课题方案中提到的范例研究，在中期报告中体现得也不太明显。中期报告中出现的问题，在一定程度上可以说，也是本课题在研究中的不足之处。

为解决以上问题，下阶段重点采取以下几项改进措施：

一是进一步加强课题组建设：在考核的基础上调整课题组核心成员；完善各项课题研究制度，特别是加强常规课堂观察制度、集体研讨制度的落实；加大课题组核心成员的培训力度，提高核心组成员的引领和示范作用。

二是进一步转变课题组成员的教学理念：通过专家讲座、教学论坛、外出观摩等措施，牢固树立“以学为中心”课堂教学理念，使学生的主体地位在教学中得以真正确立，使学生在课前、课堂、课后能够主动参与到学习中来。

三是进一步加强课堂教学改革的案例研究：结合“一师一优课”评比活动，组织课题组成员开展优课视频录制和课堂实录研究，提炼、总结课堂改革经验，发现存在问题，提高优课质量。

十二、下阶段研究计划

1.研究步骤

2015年10、11月：通过中期评估，根据专家意见，调整、制定和细化下阶段课题研究计划、方案、措施。

2015年11月—2016年1月，开展课题组建设，通过调整成员、理论学习、专业培训、参观考察、完善制度等措施，提高课题组研究能力和执行能力。

2016年2月——6月：开展案例研究和过程性评价研究活动。

2016年7月——12月：收集研究材料，整理研究成果，撰写研究工作总结和结题报告，做好本课题的各项结题工作。

2.研究内容

下阶段，本课题研究的重点内容是：

（1）进一步加强对过程思想的理论研究，重点研究基于过程思想实现课堂教学根本性变革的理论研究。过程思想以其生命性、创造性、综合性等特征，为课堂教学的变革注入新的活力和元素，对教学理念、教学过程、教学内容、教学方式、学习方式、学习环境等方面都起到引领和指导作用。通过深化理论学习，进一步提高教师的思想认识，转变教学理念，实现教学创新。

（2）进一步加强实施“以学为中心”的课堂教学的案例研究。案例来源于三个方面：一是本课题组成员开设的研究课、实验课和公开课；二是本校教师开设的常态课、公开课；三是本校和校外老师录制的课堂实录视频，包括参加“一师一优课”评比在网上的“晒课”。就方法来说，依照案例研究“六步操作法”实施，即：确定研究专题（问题）、选择执教内容、带着目的观察、畅所欲言探讨、着眼达成改进、理清主线观点。就学生的学习习方式来看，重点研究学生学习共同体的构建和运行。

（3）进一步加强对学生的学业水平开展过程性评价的研究。制定体现过程思想、教学创新的评价标准，观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，促进教师通过过程性评价和即时性评价的有机结合来实现教学创新；引领学生通过自我评价，反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯，从而提高学习效率。

阶段性成果

名称	成果形式	刊物名称或出版社、时间	字数	获奖情况
《构建学生主动学习的课堂——怀特海过程教学思想对教学创新的价值和启示》	论文	《江苏教育研究》2015年第6A版	6700字	全文发表
《追求优质提问，促进深度学习》	论文	江苏凤凰教育出版社《课程与教学》2015年第四期	5900字	全文发表
《实施以质疑为导向的优质提问策略》	论文	《江苏教育》中学教学版2015年第7期	1500字	发表
《过程学习：创建以学为主的课堂》	论文	光明日报出版社《中国名校》杂志2014年12期	3500字	全文发表
管理部门意见
市规划办（教科所）高校科研处（高教所、教务处）负责人签字（公章）年月日