“面向全体学生”是新课程重要理念之一，也是实施均衡教育的重要体现。在生物课堂教学中，教师首先要在确定教学目标，教学内容之前，全面了解学生，掌握他们的已有知识结构，了解学生的智力、身体、生理等方面的差异，甚至是家庭环境、经济条件等造成的差距，深入细致地进行“人文”研究。然后再确定课堂教学的“文本”内容，根据学生已有的知识和差异确定教学目标。教学中教师还应从每个学生的实际出发，因人而异，因势利导，分层次教学，让全体学生通过中、小学阶段的生物学知识学习，在思想品德、生物科学素养、生物实验技能和身体心理健康等方面全面发展。如果教师设置目标过高，确定内容过难，不但学生不能理解生物学知识，长期以往还会使学生丧失学习兴趣。例如，初中生物教学关于“生物的性状是由基因控制”这个知识点，课程标准中的要求是“举例说出生物的性状是由基因控制的”，教科书中是以孟德尔的豌豆杂交实验和人的性状遗传为例来说明的。在教学中，教师就应该把教学的重点放在“举例说出生物性状是由基因控制的”这个层面上，要让每一个学生都能举出身边或生活中的实例来说明。当然，对于一些理解能力强的学生，可以利用思维拓展中的人类遗传图谱，让学生预测后代的性状，后代性状出现的可能性等内容，以促进这些学生的发展。这样的教学，既符合课程标准的要求，也符合苏联教育家维果茨基的“就近发展区”理论。正如朱熹在《孟子集注》中说：“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。”

课程标准是实施生物教学的蓝图，它的制定是根据国家中长期教育改革和发展规划纲要、学科特点和科学发展制定的。生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。尤其新课程倡导探究性学习，目的在于引导学生主动参与，培养学生探究、动手、合作的能力。因此，严格执行课程标准，完成规定的教学内容和生物实验是落实均衡教育的重要途径。例如，目前由于多媒体技术不断普及，加上部分学校生物显微镜数量较少，造成一些老师利用实验录像、多媒体动画替代显微镜观察，这样做的结果抑制了一些动手能力强，记忆能力相对较弱的学生发展。正常开设显微镜观察实验，不但可以培养学生的动手能力，同时可以激发一些动手型的学生产生浓厚的学习兴趣。因此，落实课程标准，就是促每一位学生发展，开展探究活动，就是让学生在活动中学习，在学习中动手，在动手中提高，在提高中均衡。

多元化评价包括测试性评价、课堂观察评价、实验技能评价、探究能力评价等。生物教学评价除了检测学生对学科知识的掌握程度，重点要体现实验技能和探究能力方面的评价，要对学生掌握基本实验技能和实验方案设计能力进行评价，对学生团队合作与交流能力进行评价，对学生在探究活动中主动获得生物知识，培养生物学科素养进行评价。评价不能单一化，而要多元化，要全面体现学生的综合素质；评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。例如，初中生物教材中，有许多单元都以学生调查为起始，让学生在调查中，培养信息的收集、整理和汇总能力，锻炼学生与人交往和团队合作能力。课堂教学又以学生汇报，提出问题等创设教学情景，教师引导学生讨论、质疑、分析、解答，学生达到理解、归纳、总结等目标，最后是课堂练习、信息反馈完成课堂教学。我们在综合评价学生时，根据学习过程设计了活动设计、信息处理、动手操作、交流表达、团队合作、知识掌握程度等方面的评价，权重以掌握知识为主，兼顾其他各方面。这样的评价，不论学生具有怎样的特长，都能得到恰当的评价，这种评价能更好地挖掘学生的潜能。教学过程中，我们还可为学生提供自我评价和同伴相互评价的机会。通过自我评价，让学生感悟自己在知识、技能和情感态度价值观方面的达成度，同伴评价可促进同学之间的交流和资源共享。总之，要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源，以求每一位学生都能不同程度地得到发展。

伦敦奥运会的口号是：“激励一代人”。随着我国国力的不断提升，课堂教学必将成为均衡教育的主旋律。通过“人本“教学，体现人权的平等，不让一个学生掉队，有利于教学质量的全面提高，实施均衡教育，激励一代人。