二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

本课题的题目为：基于学科核心素养的高中政治课主体性教学策略的研究。

    1.研究的目标：

总体目标：

以培养和提升学生学科核心素养为价值旨归，通过对高中政治课的教学准备、教学过程、教学评价等各环节、各要素及其相互关系的研究和实践，将“互联网+”现代信息技术引进课堂，引领教师从理念到行动由以教师和教材为中心向以学生和学习为中心转变，把课堂由传统意义上的教室转变为现代意义上的学堂，构建以学生为主体的主体性教学实施策略。

具体目标：

（1）构建课堂教学新策略。构建数字化教学新策略，基于“互联网+”现代教育技术，实现传统课堂向学为中心的课堂的根本变革。

（2）引领学习方式新变革。转变学生学习方式，丰富教学手段，促进学生由被动学习向主动学习的根本转变。

（3）教师教学能力有新提高。以教师的核心素养为导向，转变教师的教学理念，提升教师信息化素养，培养教学理念先进、信息技术熟练，能研究、会操作的科研型新教师。

（4）学生核心素养的培养有新突破。在教学实践中，学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面的核心素养得到落实、提升和巩固。

2.研究的内容：

（1）对学科核心素养和主体性教学策略的文献研究。查阅文献资料，对核心素养和主体性教学策略的基本理论和观点，进行梳理、比较，形成本课题特有的话语系统，提出自己的基于核心素的主体性教学策略的主张和理念。

（2）基于学科核心素养基本要求和主体性教学的基本精神，优化教学目标与内容的研究。包括教学目标的分层、设置、叙写和呈示；教学内容的统整、筛选、补充等。

（3）基于学科核心素养基本要求和主体性教学的基本精神，创新教学过程与方法的研究。一是构建主体性教学的课堂模式，如：学、教、练、评等各个教学环节如何科学合理安排；二是创新具体的教学方法和教学行为，如：教学组织型式的研究，即教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式的研究，在课堂教学中如何灵活、合理地运用全班、分组和个人三种组织形式？如何科学、合理地分组？在不同的教学中如何有效排列座位？秧田型、马蹄型或新月型、方型或圆型、模块型等座位的排列是否更有利于核心素养的培养？三是如何根据教学目标，开发有意义的教学资源，统整教学内容。如在教学中如何开发和利用真实的教学情境？如何对课本上的教学内容进行重组和改造？等等；四是优化课前学习和课后学习的设计与指导。

（4）基于学科核心素养基本要求和主体性教学的基本精神，指导学生优化学习方式的研究。包括对学习的情感、学习的方法、学习的行为的研究，如：培养和激发学生的学习动机和兴趣；个人自主学习、团队合作学习、班级展示活动实施方式等。

（5）基于学科核心素养基本要求和主体性教学的基本精神，依托“互联网+”现代信息技术，开展优化教学手段的研究。在高中思想政治课教学中，如何通过现代信息技术将微课、微视频等教学资源和教学技术有效引进课堂教学，促进学生核心素养的提升。

（6）基于学科核心素养基本要求和主体性教学的基本精神，改进教与学的评价的研究。包括对教师教学的评价和对学生学习的评价。学生的学习评价，重视学习过程的观察评价，引领学生进行反思性自主评价。学习评价的研究：包括对评价内容、主体、方式、应用的研究；探索如何依据学生的学开展对教师教学的评价。

3.研究的重点：

（1）基于核心素养创新高中思想政治课堂教学过程和方法的研究。包括：构建主体性课堂教学结构模式；创新具体的教学方法和教学行为；根据教学目标开发有意义的教学资源，统整教学内容。

（2）基于核心素养指导学生优化学习方式的研究。包括在高中思想政治课堂教学中如何开展自主学习、合作学习、班级展示活动。

本课题的研究方法主要有：

（1）文献研究。本课题的文献研究主要是两方面：一是搜集、鉴别、整理有关核心素养的文献，并通过对核心素养文献的研究，形成对高中思想政治学科核心素养的比较全面、深刻和科学的认识。二以核心素养为旨归，通过对文献资料的研究，归纳高中政治教学从教师和教材为中心向学生和学习为中心转变的实施策略。

（2）调查研究。通过问卷调查、个别访谈，了解学生对目前高中政治课教学中存在的问题、学生对高中政治教师和政治课教学的意见和期盼；在充分掌握学情的基础上提出研究假设，开展实践研究。

（3）行动研究。在行动中研究，在研究中行动，行动和研究互为前提，互为因果，相辅相成。制定本课题的总体设计方案，指导各研究小组选择某一研究目标和内容，制定子课题实施计划；通过学科基地成员集中和分散的研讨活动，有计划、有目的地开展行动和研究活动，探索主体性教学新策略。

（4）案例研究。在研究过程中，针对同一研究主题和教学内容，组织不同学校的不同老师开设同课异构的教学研究课，组织课题组成员开展主体性教学的课堂观察活动；并以回放成员视频录播课、播放优质教学视频课、阅读优秀教学设计等方式，以丰富、鲜活、生动的教学现场、教学情境和教学过程作为案例，对教学过程的目标内容、结构流程、教学手段、过程方法、评价方式等进行微格分析和实证研究，从中总结规律，提炼经验。

4.实施步骤：

（1）准备阶段（2018.1——2018.8）：

依托学科基地招募基地成员，确定课题组成员；举行选题研讨会，确定研究主题；起草课题设计方案；填写子课题设计表，积极做好申报工作；拟定课题方案，组织论证；设立子课题组，制定子课题研究方案；学习有关理论，抓好课题研究的技能培训；对课题组成员实行理论与技术培训；配备课题研究的软、硬件实施。

（2）实施阶段（2018.9——2020.12）：

召开开题认证会；邀请专家对课题组成员和参与研究的教师进行培训、辅导；根据总课题和子课题研究方案，制定各子课题学期实施计划，启动课题研究工作。

组织成员开展文献研究和调查研究。围绕核心素养和学为中心的主题，通过报刊、杂志、书籍、互联网等载体和手段，广泛收集文献资料；对文献进行整理和研究，从绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录等五个方面撰写文献综述。对高中思想政治课教学现状开展调查，掌握第一手资料，分析目前课堂教学中存在的问题，查找问题出现的原因，以及提出拟解决的方案和建议。

组织成员开展行动研究和案例研究。根据分工，由成员选取目标和研究内容，在基地集体备课的基础上形成教学设计，确定执教人员开设研究课；组织成员有目的地开展课堂观察、记录活动；对教学设计、教学过程和教学结果进行评议，提出修改、调整和完善意见；再选择其他学校的其他老师执教，进行视频实录，组织基地成员开展第二次研究活动，进一步修改和完善教学方案，在行动和案例研究中提炼阶段性成果。

开展中期评估活动，总结课题研究的成功经验和失败教训；通过专家对前阶段研究活动进行诊断，在此基础上对研究方案进行微调，并确定下阶段研究重点和工作思路；从成功的案例中探索和总结有系统性、可操作性和具有推广价值的学为中心的教学新策略。

（3）总结阶段（2021.1——2021.12）：

（1）汇集材料，整理分析研究结果，汇集典型案例，撰写研究报告。

（2）申请结题，举办研究成果展示与交流。

（3）举行课题鉴定会，结题。

（4）通过基地成员、网站、媒体、讲座、报告、论文等多种途径和形式，进一步传播、推广本课题研究成果。

5.课题分工：

尹建文，课题组长，全面负责课题研究工作，组长课题组成员有计划地开展各项研究工作。

吴超，课题组副组长，协助课题组长开展研究工作，协调课题组成员内部关系，做好活动通知、成员联络、材料发放、资料收集、整合等工作。

孙晔、徐国松，开展文献研究，开展基于学科核心素养和主体性教学理念的优化教学目标和内容的研究。

马继宗、龚静洁，开展调查研究工作，开展主体性教学设计的研究。

丁晓春、蔡琴娟，开展基于核心素养的主体性学习方式的研究。

秦建英、王学群，优化主体性教学手段和主体性教学评价的研究。

吴春花、许光英，开展主体性教学资源的开发和建设的研究。

6.保障措施：

1．已有基础。本课题是在江苏省教育科学“十二五”规划课题“以过程思想引领课堂教学创新的行动研究”的基础上，依托“武进区高中政治校长学科基地”，结合学生发展核心素养的新要求所提出的研究课题。自本学科基地于2017年1月建立以来，基地成员一直致力于课改实践，积极探索和践行“目标引领—课前预学—情境创设—合作交流—当堂检测—反馈总结”的学生主体性课堂教学策略，已经取得了阶段性成效，为本课题的研究提供了思想和理论基础。本课题以培养学生的核心素养要旨归，以课堂教学各环节为研究对象，以探索教学策略手段，与以往我们开展的课改课题具有一惯性和连续性。

2．研究力量。本学科基地汇聚了区内外共16名具有多年教学经验、主观上积极向上的骨干教师，他们是课题研究的核心力量。他们作为教学和研究人员，具备以下优势：

具备良好的师德师风及较强的团队合作精神。富有责任心和进取心，虚心好学，潜心钻研。具有中、高级职称；4位老师担任教研组长和中层职务；6位老师被评为区级以上优秀教育工作者和优秀教研组长；1位市学带，2位市骨干教师，3位教育硕士。

具有较高的课堂教学实践能力。曾在区级及以上教师基本功比赛、优质课评比中获奖，或在区级及以上范围开设过公开课、研究课。有2位老师获区一等奖，4位老师区二等奖；其他区级以上公开课教学。

3．制度保障。学科基地注重建章立制，规范和引导基地成员的活动。

首先，明确目标定位：本学科基地作为高中政治学科专业共同体，旨在促进成员学科专业成长和领导力的提升，做强高中政治学科，造就教育教学名师；把本学科基地建成本地区高中政治学科建设和教师专业成长的实验田、示范区、辐射场。

其次，确定思想理念：本基地秉承“好学敏行”的圣训，倡导“主动、踏实、谦逊、包容”的学风，致力于成员之间的同行与同进、共享与共赢，打造学习型、研究性专业发展共同体，培养学术型、学者型高中政治教师。

第三，制定活动制度，包括研讨活动制度（集中与自主相结合；线上和线下相结和；学科活动与学校活动相结合）和工作室成员考评制度（过程考评与成果考评相结合；量化考评与定性考评相结合；领衔人考评与成员间互评相结合）。

4．物质条件。基地学校为本课题研究提供充足的研究经费，为本课题的研究提供场地、设施、人力等方面的支持。本基地有比较足够的物力和财力保证成员外出学习和聘请专家来校讲座；学校确保每周二上午安排半天时间用于课题组集中学习，开展研究课开设、课堂观察、评课议课、问题探讨、学术沙龙等研讨活动。基地学校的技术装备、馆藏书籍、期刊、杂志等书籍能够满足本课题研究的需要；信息技术装备也不断更新，大多数学校都配备电子白板、智能视频录播室等现代教学技术设备。

7.预期成果：

（1）课题研究报告

（2）与课题直接相关的研究论文

（3）与课题直接相关的教学设计、教学实录、教学反思等。

四、重要变更

    对照课题评审书，根据评议专家的意见，对本课题作如下调整：

1．研究课题名称的调整：

本课题原研究课题为：基于学科核心素养，构建学为中心的高中思想政治课教学策略的实践研究。因“学为中心”的范围太大，要研究的内容太多，现在把本课题调整为：

基于学科核心素养的高中政治课主体性教学策略的研究。

主体性教学策略的基本理念是：学生是学习的主体，在教学中，要围绕学生这一主体，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，发挥学生在教学目标和内容的优化、学习方式的选择、教学手段的使用、教学评价的实施、教学资源的开发等方面的主体性作用。这样，研究目标和内容更加明确，研究的问题更加具体，研究方式更具有可操作性。

2．研究内容的变化。

根据研究课题的调整，研究内容也作相应的变化。研究内容具体为：

（1）对学科核心素养和主体性教学策略的文献研究。

（2）基于学科核心素养和主体性教学的基本精神，优化教学目标与内容的研究。

（3）基于学科核心素养和主体性教学的基本精神，创新教学过程与方法的研究。

（4）基于学科核心素养和主体性教学的基本精神，指导学生优化学习方式的研究。

（5）基于学科核心素养和主体性教学的基本精神，依托“互联网+”现代信息技术，开展优化教学手段的研究。

（6）基于学科核心素养和主体性教学的基本精神，开展主体性教学评价的研究。

4．课题分工的微调。

由于研究的课题和研究内容的调整，课题分工也作以下微调：

尹建文，课题组长，全面负责课题研究工作。

吴超，课题组副组长，做好活动通知、成员联络、材料发放、资料收集、整合等工作。

孙晔、徐国松，开展文献研究，开展基于学科核心素养和主体性教学理念的优化教学目标和内容的研究。

马继宗、龚静洁，开展调查研究工作，开展主体性教学设计的研究。

丁晓春、蔡琴娟，开展基于核心素养的主体性学习方式的研究。

秦建英、王学群，优化主体性教学手段和主体性教学评价的研究。

吴春花、许光英，开展主体性教学资源的开发和建设的研究。

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年    月  日