摘 要：人文教育和科学教育互相促进、制约而依存。引导学生从科学和人文的视角观察自然和社会，不仅能培养学生的思想道德和科学素养，而且能激发学生认识自我、关注社会、思考人生的意识，提高参与社会生活责任感的能力。
本文从高中物理教学的特点和现状出发，从科学教育观和人文教育观两个视角，结合课堂教学实践，具体论述了高中物理学科校本课程资源的开发和实施的原则和策略，以期引起广大教师的关注，实现学生生命的开发与能力的提升。
关键词：校本课程、科学教育观、人文教育观
校本课程是以学校为基础而开发的课程，它是指在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评价，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。物理学科校本课程，则是立足于物理学科开发的校本课程资源，物理学科校本课程是学校校本课程资源体系中的一部分，有着极其丰富的内容和贴近生活、联系科技、渗透社会等独特的学科优势。
校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目标。依据各个学校不同的办学理念和资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。因此，笔者认为：高中物理学科校本课程内容的开发应从以下两个方面进行：
一、物理校本课程应体现科学教育观
科学教育就是培养科学素养的教育，是以培养学生掌握科学知识，形成科学技能，并养成一定的科学态度、理念和习惯为目标而进行的教育活动，人们对科学教育的内涵的认识是随着时代的发展而不断充实和完善的。自文艺复兴后，科学技术迅猛发展，科技在生产中的地位日益加重，人们逐渐把科技纳入到教育领域中并作为一项重要教育内容，以校本课程的形式体现出来。这类物理校本课程的开发要注重把握三个方面：
1、结合STS教育内容
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，高中物理课程是在学生综合科学课程的基础上学习物理分科课程，因此，高中物理学科校本课程应以学生活动为中心组织该学科课程的开发，应贴近学生生活，让学生从生活、身边的自然现象中探究并认识物理规律。同时将物理知识及科学技术与社会实践结合起来，让学生体会到物理知识就在生产、生活、社会、科技之中。物理课程与学生生活和“STS”相融合具有潜在的优势和可行性，不仅充实了物理课程的内容，而且有助于优化物理课程，使素质教育的内容在物理课程中得到落实。“STS”教育内容融入物理校本课程具有多样性、开放性、综合性和参与性等特征。
2、挖掘教材中的科技知识
随着科学技术的发展，现代物理学正影响着人们的物质和文化生活的各个方面，不断为人类创造着物质文明和精神文明。因此，在物理教学中，要向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料以及物理与其它日常生活密切相关的内容，让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应用，让学生在尽情领略物理带给人们的便捷与舒适的同时，增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。同时，应该看到，科学技术的发展也带了一些负面影响甚至灾难。教学中，我们也要毫不回避地向学生说明：由于对科学技术应用的考虑欠缺，人类正面临着如环境污染、温室效应、人口膨胀、能源枯竭等严重的威胁。让学生理解这些问题的出现并不是物理本身造成的，但这些问题的解决必须要依靠物理的方法。要让学生去理解人与自然、人与社会和谐发展的重要性，树立可持续发展的科学意识。
3、渗透物理学的研究方法
物理实验的方法本身就符合人的认识规律：实践—认识—实践。在物理教学过程中，要注重展示科学的客观真实性，培养学生以实事求是为基础的科学求真精神。在实验教学中，要求学生充分尊重实验事实，对学生进行“实践是检验真理的唯一标准”的教育；要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实。当实验现象与自己所学理论不相吻合时，更要认真分析，寻找原因，大胆质疑，培养一丝不苟的求实态度。
在比较复杂的物理问题中，常常需要把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面来研究问题，即建立理想化模型，如点电荷代替真实带电体，用理想气体代替实际气体等。这样的方法就体现了“矛盾论”思想，在复杂的事物发展过程中，同时包含着许多矛盾，其起领导和决定作用的是主要矛盾。此外，物理学解题方法，如隔离法、对称法、转换法等，都反映了辩证法的许多观点和处理问题的方法，对形成良好的科学精神和生活态度，非常有帮助。
二、物理校本课程应体现人文教育观
所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文素质是做人的基本素质，人文教育也是科学文化教育的基础，它是国民素质教育的重要组成部分。在物理教学中渗透人文教育，就是通过对物理学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值的完善，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，增强服务社会的使命感和责任感。一般可从以下两方面入手：
1、物理教学中的人文精神渗透
“一切学科对于人类或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但他们总是通过这样或那样的途径回到人性”。在物理教学中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正物理教学中的唯科学化倾向，就是要求物理学科教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。通过物理教学，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
此外，随着社会的进步、学科综合化趋势的发展，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，社会需要更多的专业知识与人文知识兼备的高素质人才。因此，在物理教学中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势，也是社会政治经济文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。培养学生高尚的人文素养，必将使学生在掌握全方位、高层次、网络化科学知识的基础上，在科学和人道的相互协同和补充中，进一步促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展，为人类增加更多的进步和安定因素。
传统的物理教学注重其工具性的价值，而忽视其内蕴的人文价值，未来的物理教育将更加注重物理教育人文价值的开发，注重科学探究和学生的批判精神、创新意识的培养。科学的人文价值主要表现为理性精神和规范意识、批判精神和创新意识、分析精神和平等意识、开放精神和独立意识。培养学生的批判精神和创新意识是本次课改的重点。通过回溯科学发展的历史，学习物理科学家名人传记、著名的物理实验、著名的科学猜想、著名的科学理论建立等等，从中了解批判精神和创新意识在促进科学的发展中所起的作用，体会其中内蕴的人文价值，给学生以“完整”的物理。
2、发挥物理学史的人文功能
物理学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果，以及对世界文明史的贡献，介绍中华人民共和国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的政治立场和观点。科学没有国界，但科学家却有自己的祖国。像钱学森、邓稼先、居里夫人等科学家身上，体现了科学探索精神与爱国主义精神完美结合。进行爱国主义教育，也是物理学科教育不可推卸的责任。
许多科学家的一生，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，有的不惜用生命捍卫科学的真理，他们是科学精神和人文精神结合的楷模。教学中可以认真剖析这些典型史实和典型人物，激励学生以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德。
人文教育和科学教育是互相制约和互相依存的。没有坚实的科学教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。引导学生从物理的视角观察自然界、生产、生活和社会中的各类有关问题，不仅可以培养学生分析解决实际问题的能力，激发学生顽强不屈的进取精神，而且有利于学生在关注国家、人类和世界的前途命运过程中提高自身的人文素质。因此，在物理教学中渗透人文教育，是十分有益的，也是有效的。
总之，科学教育和人文教育是相互促进的。在这科学技术迅猛发展的时代，人们除了对科学、经济、物质的追求外，还注重对精神和价值的追求，这对一个民族的生命力、创造力和凝聚力是至关重要的，加强人文教育，培养人文精神，不仅是科学的需要，更是国家的需要，社会的需要。
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