《构建和谐课堂，提高英语教学效益》的行动研究
摘要：本文从分析学校教学困境入手，提出通过构建和谐课堂，激发师生教与学的热情，从而提高英语教学效益的教改思路，重点介绍了构建和谐课堂的策略，并提出了行动研究的思路、方法和过程。
关键词：研究背景、研究依据、研究目标、研究思路、研究内容、研究方法
一、研究背景
我校是一所三星级农村普通中学，生源很差。学生普遍缺乏学习主动性及自主学习的能力，学习基础不扎实，相当一部分学生还对英语学习不感兴趣，学习方式被动僵化。“读不准，听不懂，说不出，写不好”是我校大部分学生学英语的真实写照。教师在英语教学中，受升学率等因素影响，也片面注重语言知识的传授，忽视学生的情感需求和对学生综合素质的培养。因此，我校的英语教学存在着高耗低效的现象：一方面，课堂教学讲解多，形式单一，气氛沉闷导致学生普遍缺乏学习兴趣，听、说、读、写的语用能力差；另一方面，学生对英语学习的抵触情绪和主观上的不努力也极大地挫伤了教师的工作积极性，使教师没有成就感，产生了职业倦怠感，缺乏追求自身专业发展的动力。
正是在这种背景下，基于我校的生源、学情，我们提出了《构建和谐课堂，提高英语教学效益的行动研究》这个课题，因为加强这个研究是改变课堂教学困境的需要，更是促进教师专业化发展的需要。
二、概念界定
什么是和谐课堂？和谐课堂重在和谐、愉悦、活泼，是适切学生身心特点、符合学生认知规律、贴近学生生活经验和认知基础的课堂；是彰显知识价值、思想引领、文化内涵的课堂；是富有情趣、充满活力的课堂；是民主、开放、融洽的课堂。
和谐课堂的核心是建立主动学习的“学习共同体”，全体学习者以对主动学习的“认同”和“归属”为基础，表现出积极主动的主人翁姿态，勤奋好学的学习品质和进取向上的目标追求。教师的身份和角色，首先是共同体的一员，必须主动融入到学生之中，高度尊重学生，全面依靠学生，与学生平等对话、情感交流，做学生的合作伙伴。其次，是共同体的“向导”，必须创造全体学生积极主动参与的条件，做学生自主学习的促进者，合作学习的组织者，探究学习的引导者，问题学习的帮助者。通过思想引领让学生主动起来：愿动、能动、互动、乐动，带领全体学生共同创造民主、开放、和谐、生动的课堂景观。
1.生本教育理论
生本教育理论是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。他提倡在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部需要自然发展学生的学习天性。
生本教育理论是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。他提倡在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部需要自然发展学生的学习天性。
2.建构主义理论
建构主义认为，学习不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生自主建构知识的过程。在整个教学过程，教师要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义认为，学习不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生自主建构知识的过程。在整个教学过程，教师要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
我们认为构建和谐课堂，不只是革新课堂，还包括建设和谐作业、和谐评价。我们将根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以我校“深化教学改革，建设和谐课堂”课改活动的开展为契机，以“如何构建和谐课堂”校本研修活动的开展为途径，以推行“先学后教，学教互动”的教学模式为策略，认真探索构建和谐课堂有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性，从而全面提升学校英语教学质量，促进学生全面而富有个性地发展，加快教师的专业化发展和提升我校的办学水平。
五、研究目标
本课题研究的目标首先是通过构建和谐课堂，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效益，使学生的知识、能力、情感态度价值观等在原有基础上得到最大程度的发展，为学生的终身学习奠定基础。其次，教师在转变教学方式的同时能以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，提高教学科研水平，促进自身的专业发展。最后，课题研究能进一步贯彻落实我校“科研兴教”、“以和兴校”的发展战略，提升我校的办学品位，促进我校的可持续发展。
本研究主要从教学目标和教学内容、教学过程、教学评价三个方面来研究构建和谐课堂提高英语教学效益的策略。
（一）立足考纲和学情，确定和谐的教学目标和教学内容
首先，教师要根据课程标准、考试说明（大纲）规定的教学要求和班级学生的学业基础、认知水平来制定适切学生实际情况和发展要求的学习目标。其次，教师要树立正确的教材观，创造性地用教材，增强教材的趣味性、生活性，让教材的教育教学功能得以充分实现。例如，英语课堂应该让学生尽可能多地接触生活中的英语，如书籍、报刊、票据、传单等。只有在课堂上使教学内容成为学生“真实性的需要”时，课堂的教学才是最高效的。总之，每堂课的设计，要在贴近学生的前提下，做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。
（二）优化教学过程，促进学生主动学习，提高英语教学效益
1．营造民主和谐的课堂氛围
教学活动中，教师要加强与学生的情感交流，以自身的人格魅力和亲和力感染学生，与学生平等对话，做学生学习的伙伴。Good! Well done! Very great! That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边，这样能充分调动学生的学习积极性。民主和谐的课堂氛围还意味着要适时为学生创造互动交流的机会，培养学生主动参与、积极思考的习惯，通过同桌议论、小组讨论等形式，，鼓励学生积极参与讨论，耐心倾听同伴的发言，使学生始终精神饱满地投入到课堂学习中去。
2．采用“先学后教，导学结合”的英语教学模式
根据我校的学情，要想提高教学效益，教师就要践行“先学后教、少教多学、导学结合”的教学理念。实践证明，学案教学是先学后教，导学结合的有效方法。我们学案的设计包括课前、课中和课后三个环节，突出对学习活动的引导与支持，以自主学习、合作学习能力的提高为目标指向。课前，学生完成学案上的预习任务，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题。课中，学生带疑听讲，教师给学生质疑提问的时间和契机，指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识、习得方法、提高能力。课后，通过完成学案上的作业来巩固学习内容，提高分析问题与解决问题的能力。
3．优化作业形式和讲评方法，有效巩固教学效果
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。作业的设计要具有针对性、系统性、层次性、现实性、选择性和多样性。我们认为作业应包括课前的预习作业和课后的复习作业。教师必须依据教学目标设计灵活多样的预习任务，而且要在课堂上检查、交流预习情况。英语课后作业的设计要体现语用性原则，如对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，给朋友发英语邮件等形式就能充分提高学生综合运用语言的能力。教师还要及时批改作业，从中诊断教与学的问题，并及时向学生反馈。作业批改可采用要点指导和评语激励等方式，对学有余力的学生给予适当的指导和激励，对学有困难的学生实施作业面批，并在作业面批的过程中，加强师生情感交流和个别学习辅导。作业的讲评要注重让学生从中领悟道理和方法，通过一题多变、一题多解等形式，引导学生在互动交流的基础上举一反三、培养知识迁移能力。
（三）采用和谐多元的课堂教学评价方式
《英语课程标准》对评价的建议是“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”英语课堂的教学评价可以是色彩缤纷的，学生、同伴、教师都可以是评价的主体，学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果都可以成为课堂评价的内容。在多元化的评价过程中，学生能看到自己一点一滴的进步和成功，也享受到新的评价方式所带来的快乐。
七、研究对象和方法
本行动研究的对象为高中学生和全体英语教师，拟采用的研究方法主要是调查法、行动研究法。
1. 调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。以口头访谈、问卷调查、测验评定等形式展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。
2. 行动研究法：在实验过程中，通过计划、实施、观察、反思四个基本环节，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来，提高行动研究质量。
3、实验法：通过实验研究，了解学生、教师和学校在实验研究前后的发展状况，以验证实验的效果。
1．袁振国等.《师生沟通的艺术》. 北京:教育科学出版社
2．王敏勤.《新课程理念的和谐教学》. 呼和浩特:内蒙古大学出版社
3．向玉琴.《愉快教育理论与实践的探索》. 北京:高等教育出版社
4．余新飞.《中职英语教学和谐氛围的营造》
5．《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）
6. 《中学生英语》（高中教师版）2012年第三期
（本文获2012年江苏省“蓝天杯”论文评比三等奖）
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