中学生自主学习及其能力的培养
摘要:埃德加·富尔在《学会生存》中说过“文盲不再是没有知识的人,而是没有学会怎样学习的人。”随着时代的发展,尤其是计算机网络的普及,知识的更新与传播速度已经达到了空前,终生学习也早已深入人心。教育已不再是知识文化的传承,而是站在发展的角度上教会学生学习,主动学习。在教学过程中,教师应运用新的理念组织教学,以“学生为主体,教师为主导”为原则,进行教学活动,有意识、有计划地培养学生的自主学习意识,为学生的终生发展打下基础。
关键词:自主学习 能力培养
一、 关于自主学习
自主学习能力,是对自己的学习负责的一种能力(Holec,1981),是学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力(Aoki,1999)。
自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力,学习者通过培养这种能力和学习策略,独立完成学习任务。同时,自主学习也是一种态度,它不同于自学,学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极投身于学习。学生本人不仅对自身的学习态度、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果等各方面自主地做出选择和控制,而且能够确定学习目标,制定学习计划,做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习是真正的主动学习,是教育的终极目标,是学生各项能力发展的保证。
二、自主学习能力培养的意义
加强和重视学生自主学习能力培养,既是使学生适应信息时代的要求、学会怎样学习,为终身教育打下坚实基础的需要;也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方式,达到新课程学习目标的要求,更是实施素质教育,为学生各项能力全面发展提供的重要保证。
(一)自主学习不仅适应了时代发展的需要,也适应了未来社会对现在学校教育的要求。随着时代的发展,尤其是计算机网络的普及,知识的更新与传播速度已经达到了空前,社会进入了学习型社会。在这样的社会里,每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身学习,以不断促进自身知识、技能的发展。作为个体终身学习生涯的一个片段,学校教育为适应终身学习的要求,必须把受教育者培养成自主学习者。学会自主学习,是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。
(二)学生通过对教学内容的自主探究,可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握,可以提高自主学习的能力。自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展,尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动,学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会,在实践中逐步提高。实践证明,没有学生的主动参与,任何教学活动都将是低效。教师要给予学生必要的个性发展空间,为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。
(三)自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展。人的天赋是不同的,个性特长的发展需要充分的条件,尤其是高度组织化的学校中,如何为学生个性特长的发展创造良好的条件就显得尤为重要。在教学时间和空间上,既要在课堂内学,也需要在课堂外学,多角度、多层面、多领域地进行。
(四)自主学习能激活、诱导学生学习的积极性,促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生学习积极的根源在于学生的内部动机。学生是学习的主人,一旦学生失去了主人的地位,就将失去主人的责任,因而不会积极主动地学习。如果学生把自己置于学习主人的地位,学习就会成为自觉自愿的事。当学生面临真正的课题时,他就会克服学习中的困难,每一个学生都会改变游移不定的心态,形成积极主动的学习态度,学生之间的学习成绩差异缩小。在被动学习或他主学习占优势的情形下,全班学生的成绩差异是显著的。
三、培养学生自主学习能力
(一)存在的问题
多年来,在中学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间,将语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是学习的主体,而是知识灌输的对象、记忆的机器。这样的教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,缺乏对学生自主学习能力的培养。这种再现、记忆、模仿式接受学习的教学方式,教学效率往往不高。新课程则关注人的发展,倡导自主探究式的学习,使学习成为教师指导下的自主的、合作的、创造的过程。它的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略。不仅可以大面积地改进学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。
(二)自主学习能力的培养
1.关爱生命——给学生主动学习的信心
乌申斯基指出:“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程,那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说,教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力,而信心是支撑起生命力量的风帆,因此让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展,成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。在课堂教学中遇到学生有学习困难时,应给予鼓励和支持,哪怕是一丁点的思想星光,也是给予大力地褒扬和赞许。
教师要创设民主、和谐的教学氛围,通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性,鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时,给以充分的肯定和赞赏,激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时,切莫挫伤他们的自尊心,应因势利导,用话语温暖他们,用情感感化他们。要让学生有更多的自信,让课堂充满人文气息,让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
乌申斯基指出:“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程,那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说,教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力,而信心是支撑起生命力量的风帆,因此让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展,成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。在课堂教学中遇到学生有学习困难时,应给予鼓励和支持,哪怕是一丁点的思想星光,也是给予大力地褒扬和赞许。
教师要创设民主、和谐的教学氛围,通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性,鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时,给以充分的肯定和赞赏,激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时,切莫挫伤他们的自尊心,应因势利导,用话语温暖他们,用情感感化他们。要让学生有更多的自信,让课堂充满人文气息,让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
2. 开辟时空——给学生主动学习的机会
“以人为本”是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。“新课程标准”要求我们在每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习,让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化,改变了以往师生间一问一答的直线单向状态,形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往。此时,师生间、生生间在课堂上主要成为学习伙伴的关系。
“首届世界终身学习会议”强调:要创建新型的学习组织,不断发展人们的潜能,以适应21世纪的需要。多种教学组织形式,扩大了单位时间内学生活动的空间,释放了每一位学生的精神活力。具体形式有:个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛、小老师执教等。先让学生听录音读、跟老师读来读通对话,接着分角色朗读,然后由教师扮演角色,和学生一起表演对话,最后完全放手让学生表演,并且进行评价和反馈。
3. 呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”
美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材,指导学习方法,给学生主动学习的“拐杖”。归纳出相同的学习方法:(1)学会单词;(2)会读句子;(3)搞清对话的对象感。第一阶段教学进度较慢。第二阶段,已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”,通过迁移,运用多种教学形式让学生自学这一个句型。学生不仅学会了这个句型,也初步了解了句型操练的要求,为以后的对话教学做好了铺垫。一个个“结构”设计的连接,构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。久而久之,学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高,真正实现把课堂还给学生。
4. 学会提问——给学生主动学习的能力
古语道:学成于思,思源于疑。现代心理学表明:激起学生的疑问,能使大脑由抑制转为兴奋,使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中,质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视,其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。“新课程标准”理论要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究,提问的权力不能再垄断在教师的手里。让学生自主地发现问题所在:(1)教师引导学生发现问题所在;(2)通过自主讨论来解决问题;(3)总结解决问题的方法。
在教学中,还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题:(1)学会的问题提出来考同学;(2)不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通,强化思维的密度,增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强,促使学生掌握自主学习的方法,提高学习能力,为获得终身受用的学习能力奠定了良好的基础。
5. 学中求新——给学生主动学习的意识
创新是中华民族进步的灵魂。因此,教育要培养出富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时,应不拘泥于书本知识,不限制学生思维,学生有了更多机会表现自己,他们的思路往往别出心裁。在英语活动课上,曾提出了一个活动主题“介绍自己(Introduce myself)”,这时学生表现得非常积极,争先恐后、踊跃发言,灵活地运用自己所学的语言,并且在教师的指导和点拨下学习到新的语言,拓展了学生的词汇量。灵活的教堂教学形式,培养了学生的创新意识。“新课程标准”要求把学生的主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展上,我们必须更新观念,珍爱人类最宝贵的财富——生命,促使学生成为新世纪所需要的人才。
“以人为本”是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。“新课程标准”要求我们在每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习,让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化,改变了以往师生间一问一答的直线单向状态,形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往。此时,师生间、生生间在课堂上主要成为学习伙伴的关系。
“首届世界终身学习会议”强调:要创建新型的学习组织,不断发展人们的潜能,以适应21世纪的需要。多种教学组织形式,扩大了单位时间内学生活动的空间,释放了每一位学生的精神活力。具体形式有:个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛、小老师执教等。先让学生听录音读、跟老师读来读通对话,接着分角色朗读,然后由教师扮演角色,和学生一起表演对话,最后完全放手让学生表演,并且进行评价和反馈。
3. 呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”
美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材,指导学习方法,给学生主动学习的“拐杖”。归纳出相同的学习方法:(1)学会单词;(2)会读句子;(3)搞清对话的对象感。第一阶段教学进度较慢。第二阶段,已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”,通过迁移,运用多种教学形式让学生自学这一个句型。学生不仅学会了这个句型,也初步了解了句型操练的要求,为以后的对话教学做好了铺垫。一个个“结构”设计的连接,构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。久而久之,学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高,真正实现把课堂还给学生。
4. 学会提问——给学生主动学习的能力
古语道:学成于思,思源于疑。现代心理学表明:激起学生的疑问,能使大脑由抑制转为兴奋,使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中,质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视,其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。“新课程标准”理论要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究,提问的权力不能再垄断在教师的手里。让学生自主地发现问题所在:(1)教师引导学生发现问题所在;(2)通过自主讨论来解决问题;(3)总结解决问题的方法。
在教学中,还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题:(1)学会的问题提出来考同学;(2)不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通,强化思维的密度,增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强,促使学生掌握自主学习的方法,提高学习能力,为获得终身受用的学习能力奠定了良好的基础。
5. 学中求新——给学生主动学习的意识
创新是中华民族进步的灵魂。因此,教育要培养出富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时,应不拘泥于书本知识,不限制学生思维,学生有了更多机会表现自己,他们的思路往往别出心裁。在英语活动课上,曾提出了一个活动主题“介绍自己(Introduce myself)”,这时学生表现得非常积极,争先恐后、踊跃发言,灵活地运用自己所学的语言,并且在教师的指导和点拨下学习到新的语言,拓展了学生的词汇量。灵活的教堂教学形式,培养了学生的创新意识。“新课程标准”要求把学生的主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展上,我们必须更新观念,珍爱人类最宝贵的财富——生命,促使学生成为新世纪所需要的人才。
教师的“教是为了不需要教,不教是为了养成学生一辈子自学的能力”( 中国教育家,叶圣陶)。自主学习的培养正是培养学生独立有效学习的能力。能够使学生客观地评判自己的学习,做出适当调整,减少学习的盲目性,使学习更具科学性并收到事半功倍的效果。培养学生的自主学习能力,将传统的“记忆模仿学习”变为“发展性学习”和“创造性学习”,必将使学生受益终生。
参考文献
【1】 Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press. 1981.
【2】 曾建湘,杨志豪. 自主学习的本质与自主学习能力的培养.高师英语教学与研究,2008.
(本文获2012年江苏省“蓝天杯”论文评比二等奖)