参与式学习让信息技术课堂生意盎然
武进区礼嘉中学 庄亮 213176
摘要：本文结合笔者对高一信息技术课程的教学体验，通过把好“全面了解学生情况”、“精心设计教学案例”、“巧妙运用教学方法方式”、“准确开展教学评价”四道关来探讨信息技术课堂教学如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到学习中来。
关键词：学习兴趣 课堂 信息技术
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是我们教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂效率的有效途径。本文结合笔者近十年的信息技术课教学体验，就信息技术课堂如何激发学生学习兴趣，共创生意盎然的理想课堂，谈谈自己的一点拙见。
一、 全面了解学生情况
俗话说的好：“知己知彼方能百战百胜”。借用到教学当中也同样适用，只是学生不再是敌人而是我们亲密的合作对象，教学过程其实就是师生合作的过程，师生互动配合默契，整个课堂自然就充满活力。因此，在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面情况进行细致了解，以求对学生大致情况做到心中有数，具体可从以下两方面入手：
1．建立电子档案
针对学生基础参差不齐的现状，我们通常做法是将学生进行分组。根据什么分组呢？学生已有的生活经验与知识基础是分组的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等方式获得对学生基本情况的了解，包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本课程的认可程度、学生学习能力自评、学生性格等。在笔者的信息技术课堂中，学生按异质水平分成了三组（A组为学习困难组、B组为中等水平组、C组为高水平组），每组设置一名组长，并以组为单位为学生建立电子档案。另外，最好能记住每个学生姓名，争取课堂上直呼其名。这样一来，课堂中师生互动时就能做到心中有数、有的放矢。
2．重塑正确观念
教师要善于抓住各种机会来加深学生对信息技术课程的了解。让学生知道信息技术课学习内容都是与自身学习生活有密切联系的。如果学生能清楚地认识到所学内容的价值，学习兴趣就会被激发出来，进而有更强烈的学习动机，自然就会主动学习了。如：在学习Excel期间，课前有个学生自豪地告诉我他星期天在家用Excel帮助母亲干了不少活。于是，在课堂上，我让这位学生当着全班同学的面详细说明此事。果然如我所料，这节课该班级学生学习热情明显高涨。看来，这种身边同学的现身说法比课堂上老师的空白说教要有实效的多。
二、 精心设计教学案例
著名教育心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。对教材和教学内容进行加工和处理，使教学案例贴近学生生活实际，以吸引学生注意力。下面是我在教学中常用的几种导入新知识的方法。
1．以旧知带新知
所谓“旧知”指学生过去已掌握的知识或经验总结, “新知”特指学生还未掌握,并将要掌握的知识。利用旧知带出新知，符合建构主义思想，是在学生原有知识经验基础上构建新知识。以旧知带新知，可有效消除学生对新知识的陌生感与排斥感，吸引学生注意力，让他们在不知不觉中与新知识碰面并欣然接纳。
2．以游戏引难点
游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。由游戏开始，让学生在玩中产生好奇心，在好奇心的驱动下，学生会有一股迎难而上的勇气，此时教师再顺水推舟引出新课中有一定难度的知识点，学生也会乐于接受挑战。
三、 巧妙运用方法方式
在实际教学中，教师需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，巧妙运用各种教学方法、方式，激发学生主动参与意识，让每个学生都能学有所得。
1．各种教学方法合理采用、百花齐放
讲授、演示、任务驱动、分层教学等教学方法是信息技术课堂最常用的几种教学方法。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。比如，我在讲解Photoshop中的图片合成内容（主要包含套索、魔棒工具的使用，对图片大小、位置的调整等）时，事先给学生提供两位明星的单人照，然后教师在大屏幕上播放这两位明星合影照。学生一看就知道合影是教师移花接木得来的。教师适时抛出基本任务1：学生模仿教师的课堂操作，完成两张简单图像合成。接着，抛出进阶任务2：根据教师提供的参考主题和素材，完成图像的简单合成，所涉及的图象缩放和旋转方法由学生自行探索。最后，抛出拓展任务3：自己获取图像素材，完成图像简单合成。让学生体会套索与魔棒工具之间的区别，并探索其他抠图方法。这种任务驱动教学法有利于培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。当然教学过程中“学无成法，教无定法”。在实际教学中，具体的教学内容选择合适的教学方法，这样学生学习更有目的性与针对性。
2．多种学习方式优势互补、相辅相成
协作学习、探究学习等先进学习方式给信息技术课堂带来了福音。由于学生起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，因此可以将学生进行分组协作学习。笔者的做法是根据前期的电子档案资料对学生进行“异质分组”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组。然后组内学生协作学习相互帮扶、取长补短，组间学生通过竞赛方式完成课堂任务，优胜组可获得一定的平时加分。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需担负起监督的职责，给每位组员分配合适的任务并填写详细的任务单。只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进学生自愿性的互帮互助，培养学生的协作意识和能力，让学生充分感受到集体的温暖与竞赛的乐趣，学习劲头就更足了。
四、 准确开展教学评价
评价贯穿于整个课堂，给学生及时反馈能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。然而评价有其两面性，准确的评价能正确诊断、激励学生、促进学生发展；反之，不准确的评价将误人子弟，阻碍学生发展。对“准确”二字的理解可从以下几方面来把握。
１．评价语言要艺术化
虽然有些高中生看起来人高马大，但其心理发展相对滞后于生理发展，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。因此，在评价过程中，教师要容忍学生那些小错误，多用温和、欣赏的语言来激励学生。比如，当学生的网页作品中各元素布局很不理想，但色彩搭配尚可时，你可以告诉他“你的作品色彩搭配比较协调，要是在整体布局上能做些调整就更好了。”；当学生没有掌握Excel中的自动填充方法，但统计结果正确时，你可以说：“计算结果准确无误，找找看，还有没有其他更好的方法？”等等。
２．评价时间要科学化
高中信息技术课一周只有两节，往往各校在时间安排上是错开的，人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线，因此评价时机的选择尤为重要。评价不一定非要在课堂结束时才进行，在课堂中随时可以进行。在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感，有些甚至是教师无法想象的。教师就要及时把握住这些亮点，把凝聚了这些亮点的作品及时展示给其他学生，其他同学在不服气的心理驱使下争相效仿，从而不知不觉中促进了全体学生创造力与思维的发展。另外，由于课堂时间限制，有些学生在最后才交上作品，那对于这部分作品，何时给予评价反馈才合适呢？结合笔者实践，认为最晚不能迟于下一课时刚开始的那段时间，再晚学生要么忘记的差不多，要么认为都过去这么久了还提它干嘛，评价效果就会大打折扣。
3．评价内容要多元化
我们要摒弃传统教学中单一的分数论，从多个层面进行评价。评价内容的多元化可以增加学生自信心，激发学生的潜能。评价内容可以是美学知识、文学素养、逻辑推理能力、创新能力、环保意识、责任感、集体荣誉感等。缺点再多的学生也会有优点，教师要善于发现优点，以此激励学生，从而推动其他能力的发展。笔者任教班级中曾有这样一个学生，上课注意力难以集中，百分之八十的时间都趴在桌子上睡觉，提醒一次最多坚持两分钟，更谈不上完成作业了。在一次巡回指导过程中，无意地一瞥，竟发现该学生在用画图软件画一只乌龟，画的倒是惟妙惟肖，可这与授课内容完全无关啊。学生一直埋头专注地画画，没有觉察到我此刻就站在他身旁。我花了几秒钟平复自己的情绪，然后温和的告诉他：“乌龟画的很不错啊，看来花过工夫的。”听到我没批评而是夸奖他，学生先是一愣，继而嘴角微微一翘，羞涩的说：“乱画的。”推测学生此刻应该更容易接受建议，我接着说：“以后学习flash时会让你好好画的，但现在的内容也很重要，能先把当前任务做好吗？”这次学生只是点了下头表示接受。过后，我欣喜地看到这个学生主动向同桌请教了。过了不久，开始学习flash的内容，每次我都尽量留意这位同学作品中的闪光点，并在全班同学面前加以表扬。一段时间后，该生上课睡觉的时间越来越少，每次都能交上作业，而且成了身边同学的小老师。
5．评价方式要多样化
尝试多种评价方式有利于克服传统评价主观、片面的弊端。常见评价方式有：教师评价、学生自评、小组互评等。经过实践，笔者认为还可以增加一些新的评价方式，如邀请其他学科教师参与评价，把学生作品挂在网上由网友进行评价等。当然评价反馈在时间上会有所延后，但是考虑到学科教师的权威性，考虑到能被更多的人关注，学生对这些评价反而会更在意，也更能起到激励和促进的作用。
在信息技术课堂中，教师要精心设计每一个教学环节，把好每道关，从而充分调动学生学习积极性，让学生乐于学习、爱上学习。如何提高学生学习兴趣，让我们的信息技术课堂生意盎然，这是一个长远常新的话题，等待我们不断寻觅，上下求索。
参考文献：
1、 叶 澜，让课堂焕发生命的活力，教育研究．1997年第9期
2、 张大均，教学心理学，西南师范大学出版社．1997
3、 教育部，中小学信息技术课程指导纲要(试行)
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