3．课题的界定：
3.1作业
“作业”一词的概念，国内外学者有多种说法。
美国学者库帕对“作业”的定义为：“学生可以利用课外时间、在学校或者在家里完成的、由老师布置的、与课堂所学知识相关的学习任务”。库帕对“作业”的定义不但指出了作业内容是与课堂教学内容相关的学习任务，还指出了作业的对象、作业的设计者、完成作业的空间、完成作业的时间分别是学生、教师、学校或者家里、课堂之外的时间。我国的先秦文献《管子·轻重丁》中，曾经有“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为困京以藏寂粟五谷者过半。”该句中的“作业”有“劳作”的意思。在《辞海》中，“为完成生产学习等方面的既定任务而进行活动”是对“作业”的定义。
《在教育百科辞典》中，“学生为完成学习的既定任务而进行的活动”是对“作业”的定义。作业分为课内作业和课外作业，课外作业是教学工作的有机组成部分，课内作业的继续。学生的作业，目的是巩固并消化所学的知识，使知识转化为技能、技巧。作业对于培养学生独立工作习惯与能力，发展学生的智力、创造才能具有非常重要的意义。综观各类辞典对“作业”的概念界定，我们知道：作业既是教学活动的重要环节，又是学生用以加深理解并巩固新知识的手段；既是学生将知识应用于实践中的尝试，又是学生学习活动的重要组成部分；还是学生掌握基础知识和基本技能的极其有效的途径。所以，探讨关于作业问题，既有助于我们更好地提高教学的实效性，又有利于促进教学的高效性。
3.2物理作业
根据对“作业”概念的理解，物理作业则可以定义为“物理教师为了帮助学生巩固物理知识、发展物理技能和培养良好情感、态度、价值观，根据教学内容所设计的适量的任务”。按照不同的标准，物理作业可以有不同的划分。比如：
（1）按照完成时间的角度，物理作业可以划分为长期作业、中期作业和短期作业。
（2）按照完成的地点的不同，物理作业可以划分为课堂作业和课外作业。
（3）按照形式的不同，物理作业可以划分为书面作业、阅读活动作业、实践作业、和口头作业等等。
本文中所说的物理作业是指“物理教师为了帮助学生巩固物理知识，为了帮助学生发展物理技能，为了帮助学生培养良好的情感、态度、价值观，根据教学内容所设计的，由学生在课外时间完成的学习任务”。
3.3新课程下的物理作业
本研究将“新课程下的物理作业”界定为由物理教师布置的，符合新课程的，能促进学生全面发展的，学生在课外时间完成的任务。
3．4优质高效作业：作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段，是师生交流信息的一个重要窗口。通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态．重视今天的作业对学生终生发展的效益
3．5优质高效作业设计：遵循高中学生发展目标和物理现行教学大纲及物理课程标准要求。以“关注学生的生命发展”、“关注学生的个性发展”为指导思想，即一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，关注学生的个性化发展；关注学生的主体性发展。对学生在高中三年各个年段的目标定位、能力递增层次、程度、侧重点作认真研究，创建一个在共性的基础上又富有个性化的作业体系，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使不同层次的学生都有所获，并在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面的素质都得到提升。同时，在“有效”作业的设计过程中，教师也实现了自身的发展，并提速成长。
3．6优质高效作业的评价：国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：要“有利于促进学生发展的素质教育评价体系”；教师要“全面了解、研究、评价学生”，要“尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习”；要“形成相互激励，教学相长的师生关系，使每个学生都能充分发展。”通过对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到教育激励的作用，更好促进学生生生命整体的发展，提高教育质量和教师专业水，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高过程。
4、研究目的：
以新教材、新课标和《课程计划》为指导，从教学环节自身入手去研究传统的作业，在形式、内容、数量的设计，探索作业评价的方式，促使学生积极、主动地参与，激发学生学习热情，从而全面提高教学质量，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。
1.提高教师设计作业、创造性使用作业的能力及研究能力。教师通过课题研究,有意识地研究学生、收集各方面资料、进行认真分析和研究，集体研讨和研究，研究的过程就是教师学习、提高、合作的过程，将促进教师专业化水平的提升，从而更好地促进我校物理教学质量的提高。
2.激发学生学习物理的兴趣，有效提高学生物理综合素质。“优质高效作业”的设计和评价特别关注和重视学生的个别差异，在共性的基础上，针对不同的学生有不同要求的作业，使不同层次的学生都有所获，增强他们对学习物理的兴趣和自信，提高学生的成绩，促进学生的发展。
3.初步探索出利于促进学生发展，提高物理科成绩的“优质高效作业”体系及作业评价的有效方法和途径。
5、研究内容：
（一）主要视角：
《高中物理课程标准》在内容的选择上提出了要“优化练习和习题的选择”：一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，使学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能，教师用来检查、了解教学效果。合适的评价方式是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段，是师生交流信息的一个重要窗口。
（二）研究方法、途径：
以行动研究法为主，即以课堂教学为主（包括课堂教学和课外活动）进行探索研究，以活动为主要开展形式，强调以学生的生活经验为基础，注重学生的感受和体验。同时注意其他方法的运用，如：文献研究法（学习理论知识，提高教师理论水平）；调查分析和实验研究法（调查学生的达成情况，分析其完成态度、完成率、合格率）；测试法（采用同一测试量表，对实验班和传统班进行同时测试，收集数据，分析处理）；观察法（开设教学观摩课，积累第一手资料，及时调整实验方案）；个案研究法（对某一个或一部分学生进行长期的跟踪研究，了解课程方案的实效）等，在活动中提高教师的实验研究能力。
（三）研究的内容：
1、“优质高效作业”的设计：
A、现行教学大纲：《大纲》明确指出：“物理课堂教学的重点应放在对概念和规律的理解上，不应急与做过多的题目，学好物理要做一定数量的题目，但题目的数量和难度要切合学生的实际，不应追求题目的数量。应当让学生认识到，解题要经过独立思考，不能机械地套用某种类型，这样才能切实有效地提高能力。”、“物理教学要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及现代科学技术的发展等。要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用。要培养学生的应用意识，要引导学生关心实际问题，有志于把所学物理知识应用到实际中去。”
B、现行教材：“有效”作业的设计要依赖于教材，以它作为基本的范本。
C、每年的《高考说明》：作为考试命题的依据，有很强的导向性和指导作用，要特别关注和认真研究，是作业设计的一个重要依据。
D、学生的实际水平 ，学生的实际水平是设计作业的的一个重要依据。
2、优质高效作业”类型的探索：
在优化的作业设计中，教师应尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，使学生很好地理解“ 物理源于生活，又服务于生活” 的理念，有效提高学生个体的物理素养。
3、作业的“有效”评价
由于学生人数过多，教学任务繁重，或者由于惰性，老师在批改作业往往简化为判断正误或一个“阅”字。其实， 作业的批改，不仅仅要判断正误，还要让学生明白错误的原因、改正并不断成长。同时，作业本身也是一种交流，这是师生之间一条长期的、重要的沟通渠道，如果利用得当，对教学大有裨益。
6、高中物理作业设计与评价的策略
根据辞海中对“策略”一词的解释，“策略”一词的意义可以描述为：“策略”就是个体或集体，为了实现某一个特定目标，预先根据可能出现的问题或曾经出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现该目标的过程中，要根据形势的发展和变化，制定出新的方案，或者为了最终实现目标，根据形势的发展和变化来选择相对应的方案。物理作业设计的策略，即物理教师为了适应新课程改革的步伐，为了促进学生全面发展，结合实际教学现状，制定或选择的设计物理作业的方案。
6.1作业设计的策略
作业的作用是举足轻重的，但如何设计才能使作业跟上新课改的步伐是新课程改革实施以来，许许多多的教师普遍存在的困惑。所以，探讨关于新课程理念下的作业设计刻不容缓，制定或选择优化性作业设计策略迫在眉睫，它不仅关系到课程改革的成败，还关系到学生良好学习习惯的养成。基于前人研究的基础上，本人通过对物理作业整个流程的深入研究，以新课标为标准，紧密结合物理学科的性质和特点，为高中物理教师的作业设计提供了操作性、针对性都比较强的策略。
6.1.1作业设计目的明确
近年来，随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消课外作业。但实际研究表明，适量的课外作业是有助于学生发展的，问题的关键在于我们应该如何正确地认识课外作业的目的，没有目的的作业和目的不明确的作业只会徒增学生的工作量而已。所以，只有对高中物理作业的目的定位合理，才能有效的进行作业设计，才能有助于学生的发展。因此，设计物理作业之前首先要考虑：是为了给学生提供练习机会，还是为新知识做准备？是为了发展学生的个性，还是培养学生的操作能力？对此，教师必须心中有数，目的明确。在此基础上，物理教师才能够根据学科教学大纲、课程标准的要求，根据对教材内容和对学生情况的了解，结合各方面的实际，设计出合理有效的物理作业。
比如，用v-t图像研究物体运动的方法非常重要，但很多学生却不能很好的掌握，在实际的考试中，经常看到学生在v-t图像方面丢分，有的是因为图像法没掌握，有的是因为粗心。为了帮助助自己的学生掌握v-t图像的本质，从起始阶段就养成良好的绘图、做题习惯，我为学生布置了一组题目【案例1】，有针对性的进行训练。
【案例1】通过针对性练习帮助学生掌握v-t图像
1、如图5所示，a、b、c分别为在同一公路上三个物体A、B、C的v-t图像。请根据图像中所示条件，尽可能详细的描述三物体的运动情况。
图5课本习题图
某同学为研究实验小车沿斜面向下运动的规律，做了如下实验：把穿过打点计时器的纸带的一端固定在小车上，让小车拖动纸袋运动，纸带上打出的点如图6所示。
（1）某同学绘制了小车的v-t图像，绘制方法如下：
图6课本习题图
先把纸带每隔0.1 s剪断，得到若干短纸条；再把这些纸条并排贴在一张纸上，使这些纸条下端对齐，作为时间坐标轴，标出时间；最后将纸条上端中心连起来，于是得到v-t图像。
请按以上办法（用一张薄纸压在图6上，复制得到纸带）绘制这个图像。
（2）这样做有道理吗？说说你的看法。
图6课本习题图
2、汽车行驶速度速度为18m/s，制动后做匀减速运动，在3s内前进36m。
（1）求汽车的加速度。
（2）请绘制v-t图像。
【案例2】以熟练掌握开普勒第三定律为目的设计作业
1、地球公转轨道的半径在天文学上常用来作为长度单位，叫做天文单位，用来量度太阳系内天体与太阳的距离。已知火星公转的轨道半径是1.5天文单位，根据开普勒第三定律，求火星公转的周期是多少天？
2、哈雷，著名的天文学家，曾经在1682年跟踪过一刻彗星，已知彗星的运动轨道是一椭圆，而地球的公转轨道近似为圆。他当年预言这颗彗星将每隔一定时间就会出现，并算出这颗彗星轨道的半长轴接近地球公转半径的18倍。后来哈雷的预言得到证实。于是这颗彗星被命名为哈雷彗星。已知哈雷彗星最近一次出现的时间是1986年，请推测它将于哪一年会再次接近地球？
3、某行星绕太阳运转的运动是匀速圆周运动，该行星运转的轨道半径是地球公转轨道半径的4倍，求行星运转的周期是多少？
【案例3】通过设计预习作业为新课做准备
布置预习作业可以帮助学生扫清课堂学习的知识障碍，改变以前“上课听，下课练”的被动局面，提高了课堂记笔记的针对性，提高听课水平，提高了学生的自学能力，对学习有事半功倍的作用，对理解、巩固所学知识等都大有益处。所以，在讲《弹力》一节前，给学生设计了预习作业：
（1）仔细阅读课本中《弹力》一节内容。
（2）思考弹力产生的条件；弹力的大小与什么有关；如何判断弹力的方向；如何画出物体受到的弹力。
（3）列举生活中常见的弹力。
（4）了解利用胡克定律。
（5）将疑问记在笔记本上。
这次作业的效果在随即的课堂上得到了最直接的体现：首先，学生对本节内容有了“心理准备”，听讲非常认真；其次，学生课上记笔记主动却不盲目；再次，上课发言积极主动且条理清楚……总之，本节教学效果很好，学生对知识的理解与掌握也很透彻、扎实，对后续的学习也极具信心。
6.1.2作业设计激发兴趣
人教版高一物理必修1第3章第2节弹力，其中有一道留给学生的课后题是：“回家找一个玻璃瓶（酱油瓶、啤酒瓶等都可以），里面装满水，水中可滴加墨水，用穿有透明细管的橡皮塞封口，并保证水面位于细管中，如图7。用手捏玻璃瓶，观察透明细管中的水面变化，并说明原因。”该题目需要提醒学生们注意的是：不同形状的玻璃瓶，不同的用力点，所得的结果是否相同？
图7课本习题图
此实验通常是作为“将微小形变放大化”的演示实验，由教师来做，学生感受不深。而作为课后实践性作业，学生用生活中常见的器材，亲自操作，不但印象深刻，对力与形变的关系理解也更透彻。特别是学生用不同形状的玻璃瓶，从不同的方向用力捏，细管中的液面有升有降，这一发现更是极大地提高了学生的兴趣。
【案例9】联系生活布置实践性作业
学了人教版高一物理必修二第5章第3节功率，为了使学生加深对“功率”的认识，并锻炼他们的实践能力，我给他们布置的一个作业是：调查周围各种机械的功率，或通过收集说明书了解它们的功率，说明机械的功率与体积有没有关系？机械的功率与它的耗能量有没有关系？
6.1.5作业设计培养合作
当今社会，仅仅靠一个人的能力在事业上做出重大突破的可能性已经越来越小，现实中，更多的创新成果主要都来自集体的智慧。所以，个体除了具备必要的自身能力之外，还必须具备与他人合作的能力。而我国的学生在长期的排名竞争中，都是各自为战，严重缺乏集体合作意识，严重欠缺合作能力，特别是与国外学生相比，合作能力的欠缺更是格外显的突出。合作作业能增进学生间的相互理解；能提供安全、自信的学习氛围；能激发相互协作和尊重的精神。所以，在实际教学中，我也尽量结和教学内容给学生创造合作学习的机会，特别是布置合作作业，如：
【案例10】通过组织辩论赛培养合作意识
人教版高一物理必修1第4章第1节牛顿第一定律
在初中阶段，关于本节的内容，学生虽然除了“惯性与质量”这一问题没有专门的学习，其他知识都大致的了解。但他们只知道亚里士多德的观点总是错的，只知道伽利略做了个理想实验，得出了牛顿第一定律；练得最多的是通过惯性性质去程式化的解答相关的实际问题。高中阶段，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识。关于亚里士多德，恩格斯称他为最博学的人。亚里士多德的研究涉及生物、天文、气象、数学和物理等，成果十分丰富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本来面目来说明各种自然现象。提出了许多符合“事实”却错误的观点，如他认为运动需要力来维持，这一错误的观点影响了人们两千多年。所以，亚里士多德经常成为物理课堂中批
判的对象。针对这一背景，我设计的作业是“辩论赛”。班内同学每10-12人为一小团体，每团分成2个组A、B，每个小组5-6人，A组的观点是批判亚里士多德，B组的观点是为亚里士多德平反。辩论赛时间提前订好，为了能在规定的时间内找到足够的证据，要求小组成员必须通力合作：有人专门负责上网查资料，有人负责从书籍查资料，有人专门负责记录、整理，有人负责辩论……以辩论赛作为物理作业，似乎有些不合常理，但通过这项作业，学生在查阅、讨论的过程中深入了解了牛顿运动定律建立的过程，虽然A、B组所持观点不一，但都能辩证、全面、客观的看待问题，特别是在完成作业的过程中，培养了学生团结合作的精神。
【案例11】通过分工完成作业培养合作精神
人教版高一物理必修1第2章第6节——伽利略对自由落体运动的研究
作业内容：
（1）搜集关于伽利略的有关资料，包括生平、贡献等，并提出自己的看法或体会。
（2）搜集关于亚里士多德的有关资料，包括生平、贡献等，并提出自己的看法或体会。3）收集人类对自由落体运动认识的历史资料，进行总结归纳。
作业形式：
学生自由结组，5人为一组（建议上网方便的和上网不方便的相结合），每组任选一题，组内成员进行分工合作，可以通过网络、图书馆等多种途径进行查阅，然后将结果整合，进行讨论、总结，并提出自己独到的见解。结果可以以小课题的形式递交，也可以选代表在班上做报告，还可以以其他学生感兴趣的形式呈现。
作业评价：
标准：只要小组成员在完成作业过程中认真、积极、并搜集到相关资料，即为合格；如果搜集的资料较全面，并能提出自己的观点，即为优秀；如果小组成员在完成作业过程中能通力合作，或者能通过认真完成作业提出独到的见解，便可获得额外加分。方式：先以小组为单位，进行组间相互评价，然后教师进行综合评价，最后学生个体如果有不同意见可以进行补充评价或反评价。原则：鼓励为主。
6.2作业评价的策略
布鲁纳曾经说过：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”所以，作业评价关注的目标将由对纯知识结果的关注转向对学生的生命存在及其发展的整体性关怀；我们对学生进行评价的指导思想将是“用发展的眼光看孩子”；作业评价的功能将重在帮助学生发现潜能、发展潜能，帮助学生认识自我、展示自我，帮助促进学生生命整体的发展。
4.2.1鼓励为主，分层评价
在实际教学中，我们发现，无论是优等生还是学困生，普遍关注结果，重视成绩。所以，当作业下发下来后，得了高分的学生兴高采烈，得了低分的学生神情沮丧。对于错题，却并不急于改正，除非老师对此有明确的要求。这些学困生在长期的低分打压下，很容易产生畏难情绪。在与一位家长的谈话中，我了解到：该家长的孩子基础不好，上了高中后，虽然很努力，仍然觉得很吃力，所以几乎每次作业都有很多错误。看到每次作业中都是错误的标记，该生对此失去了希望，心想：反正做了也是错，干脆不做。现在，该生的成绩越来越差。试想，既然高中物理作业的设计应该考虑学生个体的差异，分层布置，那么，作业的评价当然不应只用一把尺子来衡量，而应因人而异，注意保护学生的自尊心。对于分层布置的作业，对不同层次的学生应该采用不同等级的标准，使学习成绩优秀的学生能够在高标准、高要求下追求更高层次的目标，对于学习困难的学生同样也有得优的机会。比如同样一份习题试卷，有的学生能100%完成，而有的学生最多只能完成75%，而成绩差的学生最多能完成50%。如此，我们就不能用同样的标准来评价他们的作业。对于成绩好的学生，如果能很好的完成作业当然是值得肯定的，并应寄于更高的期望。而对于成绩差的学生，如果他能够认真完成自己能力范围内的作业，就应给予肯定；如果他能有所进步，即使仍然不能及格，我们还是应该给予表扬和鼓励。根据因材施教原则，进行等级评价对于优生和学困生都有促进作用，特别是对于那些基础薄弱的学生，即使是一个小的进步得到充分的肯定，也能使他们增加自信，使他们努力向上。分层评价，有助于创造一种讲进步、讲成功的积极向上的学习氛围。
【案例12】同一题目，不同要求，体现分层评价
如图8，该生是物理成绩优秀的学生，所以在评价时除了整体的对与错，一些细节也要提醒注意，尽量使他通过平时严格训练，养成良好的习惯。通过这份作业，我们也可以看出，“∵”和“∴”是数学常用的表示“因为”和“所以”的符号，在物理计算中尽量不用，关于这一点，在平时也有所提到，但还是出现这种情况，说明该生对细节问题不够认真，也说明本人在这一点上提醒的不够到位。
如图9，该生成绩中等，通过这次作业可以看出他解题思路清晰，虽然有一道题没有做出来，但仍然值得表扬、鼓励！
6.2.2激励当先，评价亮点
作业评价不是用来鉴别好坏的筛子，而应是激励学生思维的“泵”，所以，我们不应该坚守“区分性评价”，而应该提倡“激励性评价”，这样才能使学生除了可以寻找到自己的薄弱环节，进而调整自己学习的方法和进度，还可以使学生看到自己不断的进步，使学生体验到成功和得到奖赏的乐趣。特别是对于学困生，长期以来，因为学困生经常被揭短，其消极的自我意识经常被强化，自我形象长期被扭曲，再加上个别老师不适当的处罚，其很容易失去学习的兴趣，失去学习的动力。因此教师在进行作业评价时一定要多用心，努力并善于发现他们的亮点，他们身上所拥有的过人之处。哪怕是他们作业中的一点优点，一点进步，教师也应特别给予表扬，鼓励。如有的学生做题认真，有的学生作业工整，有的学生解题思路新颖，有的学生方法简单，有的学生善于创新……教师在进行作业评价时要善于发现亮点，重视激励功能，同时对于在作业过程中，学生所表现出来的个性化和创新智慧，也要大加鼓励。总之，每份作业都有自己的亮点，每个学生都是一块金子，也许它一直沉埋于沙下，只等我们发掘便会闪闪发光。
【案例13】不吝美言，评价亮点
图10为某同学完成的新人教版物理必修2第六章第一节——“行星的运动”的课后作业。该生物理成绩在班中是中上等，较聪明，但成绩不是很稳定，作业有时完成的很好，有时又不够认真规范。所以对待该生的作业，基本是实事求是，但鼓励、表扬为主。如本次作业，从总体看做得较好，不但“思路清楚，书写也较规范”；从局部看，
大部分同学都把地球公转的周期T直接代365天，而这位同学却加了一步，使“365天”
来的名正言顺，所以我给标注“很细心”，希望在以后的学习中，他能一贯的细心下去。
也不枉我“不吝美言，亮点评价”。
图10作业扫描图片
【案例14】光芒初露，及时表扬
上述图9，这份作业，本来作业是五道题，但该同学只做出四道，不过根据该生物理成绩，这份作业已经很值得表扬了。然而，课上师生共同讨论作业题，我问大家对题目有没有疑问，当其他同学都认为没疑问时，这位学生提出那道题数据有问题，用两种不同但正确的方法做，得出的结果相差很大……她是正确的，于是我在全班同学面前表扬了这位同学，并针对这次作业，全班给予这位同学热烈的掌声。
6．2.3共同参与，多向评价
长期以来，作业的评价一直是教师单向的评价，学生则处于被动地位。在这种传统的作业评价方式下，学生的思维处于“休克”状态，既不利于学生纠正错误，也不利于学生培养自主学习的精神。在新课程背景下，物理作业的评价，要求学生从被动接受评价，变为主动参与评价。如学生自评、小组互评、师生共评等。通过多元多向评价，学生可以及时纠正自己作业中的错误，准确的指出同学作业中的错误，达到对自己与他人的正确评价，并使学生“主动探索”的“主体意识”得到真正的培养。除此之外，学生还可就教师或同学对自己物理作业做出的评价结果发表不同的意见，即进行反评价，在相互的沟通与协商中，不但易于增进双方的了解和理解，易于形成、平等、民主、积极和友好的评价关系，还有利于评价者对被评价者地发展过程进行有效地监控和指导，有利于被评价者不断改进，不断发展。
1、学生自评。学生按照教师对作业做得整体分析及批改要求，独自批改自己的作业，通过自我评价找出优点和不足，准确定位自己以后努力地方向。
2、小组互评。在集体生活中，学生大都比较在乎同伴对自己的评价及看法。这时，教师可以按学生的学业水平不同，将学生搭配成组，由组长带领，全组成员一起对作业进行评价，评价完毕后，统一交回给老师检查核定。这种由小组长带领的，组员互相评价的方式，能够使学生在评价中充分了解别人的优点和自己的缺点，有利于在今后的学习中进行自我完善。
3、师生共评。教师可以有目的地选择几个个性不同的学生，针对作业中的“特别”题目，共同讨论，共同评价；看一看别人的作业，特别是优秀作业，再看看自己的作业，比较差别。等到问题彻底清楚后，按照教师要求的批改方法，学生自己批改自己的作业。所以在平时的教学中，教师就要注意教会学生批改方法，批改要求，掌握批改作业的技能。
【案例15】综合互评，体现多向评价
如上述“案例1通过组织辩论赛培养合作意识”，先是教师说明评价要求：论点鲜明，论据充分，辩论语言简洁清楚，组内团结、配合等等；然后以团体为单位，互相评价其他团中A、B组的胜负情况；之后教师综合评价；最后以学生个体为单位，自由发言，评价自己所在团体内任何一位成员在整个过程中所表现出来的亮点，并给予掌声表扬与鼓励。
【案例16】征求印象了解，体现多向评价
以上述实践性作业为例，当我布置了“体验电梯升降中超重和失重的感觉”后，因为学生大多数是几个人一组一组的去商场，所以商场工作人员特别是保安对此有所注意。于是我专门去询问该商场的保安人员，我的学生在商场表现如何，给保安留下的印象如何等等，然后在班上集中进行了总评。
6.2.4体验成功，多次评价
每个学生都希望自己成功，每个学生都希望自己得到鼓励和赞扬，但是，对于多数学生来讲，很难将作业一次性做的完美，而且没有主动改错的好习惯。而且，假如学生每次的体验都是失败，结果将是“心灰意冷”。为此，我们可以采取多次评价的方式，即对待错误的作业，先不一锤定音，给学生一个改正的机会，如果最终将作业修改正确，当我们再次进行评价的时候，同样可以给予该生肯定或表扬。这样，多次评价一次作业，不仅能让更多的学生获得成功的体验，还有助于学生养成主动改错的好习惯，有利于学生增强学习的自主性、自信心。
【案例17】补充完整，再次评价
图11为某同学完成的新人教版物理必修2第六章第一节——“行星的运动”的课
后作业。该生物理成绩一直较差，脑海中挥之不去的是“物理难学”的思想，无论是平时作业还是考试，自信心几乎就没有光临过，所以平时很少写作业。经过多次鼓励，该生对待作业的态度有所好转，不但尽力完成作业，对待错误也不若之前惧怕，更不会为了避免错误而放弃尝试。这次的作业共三道题，但他只完成了一道，而且有些瑕疵。但万事开头难，既然有了尝试失败的勇气，我们为何不给他争取成功的信心呢？所以，我首先将他作业中的小瑕疵标记出来，使他引起注意，避免再犯；其次，给予鼓励性评价，希望该生能够尝试完成另外两题，真正达到熟练掌握开普勒第三定律的目的。
图12为该生补充完成的作业。三道题都是关于开普勒第三定律的习题，只要真正掌握了，那么正确完成这三道题并非难事，特别是在受到鼓励以后，该生再次认真分析题目，实践证明：教师相信学生，对学生有信心，学生对自己的信心也会加强，加上学生自己的努力，进步是有目共睹的。所以，再次评价该作业时，我真诚的写上“非常好，加油！”
图12作业扫描图片
【案例18】改正错误，重新评价
特别是对于成绩不好的学生，维护他们的自尊，提升他们的自信心非常重要，所以，在评价作业时尽量避免打击。图13所示作业，该生一共做了两道题目，而第一道显然公式选对了，但却由于数学的错误而导致该题的错误，如果我直接给一个大红叉，醒目又刺眼，可能学生会有“撕掉这一页”的冲动。所以，我们可以先不打叉，用较“委婉”的方式标记出错误，给他一次改正的机会，如果通过认真分析，在真正“懂”的条件下，该生将这道题改对了，那么我们可以重新评价。这样既使学生不伤自尊，又使他掌握了题目，何乐而不为呢？
图13作业扫描图片
6.3作业设计与评价的访谈与分析
本研究开始于2010年9月份，2011年1月期末测试以后，本人针对这次关于“新课改下高一物理作业设计与评价研究”的教学改革，在本人所教班级中找了部分有代表性的学生，以聊天的形式进行了访谈，以期得到真实的结论。选择访谈对象的原则是：
1、男女生人数比例相当。2、既要有班干部，又要有普通学生。3、按成绩划分，上、中、下三个等次的学生都要选出代表进行访谈。4、按平时表现及期末考试成绩进步与否，各选代表进行访谈。
以下是访谈内容的部分片段：
问题一：对本学期的物理作业设计，你们感觉怎么样？
学生苏萌萌：（女生，学习委员，成绩好，爱学习，重视成绩）我觉得这学期完成作业比以前轻松，特别是和同学结组的作业，以前这样的作业都由自己一个人独立完成，花费好多时间，现在和同学合作完成，既有趣，又省时，效果也很好。还有平时的练习题，很系统，几乎每认真完成一次练习，就能至少熟练掌握一个知识点，我感觉基础打得很扎实，我很喜欢这样的作业。
学生郭志强：（男生，成绩中等，聪明，严谨，不喜欢死记硬背，喜欢追根溯源）我也比较喜欢这学期的作业，特别是调查科学家的历史，以前一直觉得人家是天才，能发现或总结出定律什么的，是很正常的，我们是平凡人，发现不了也是很正常的，所以对物理兴趣也不大，主要为了考试。而现在知道，伟大的科学家们在做出重大贡献前，也大都是历经坎坷的，是他们锲而不舍的追求真理，才取得重大成果的，我觉得我应该向他们学习，不能轻言放弃。还有那种回家做实验的作业，应该就是实践性作业吧，我很喜欢。我觉得学习知识就是应该和现实生活结合起来，不然光学课本，死记硬背，很快就忘了。
学生古悦：（女生，住校生，物理基础较差，很诚实）我以前不怎么交作业，因为我大多数不会，但这学期我都尽量的去写了，因为现在有分层作业，我可以选择较基础的部分完成，而且我感觉，当基础题掌握之后，提高题有的也可以做出来了，所以我对物理有点信心了。不过实践性作业我不是很喜欢，因为我一个月才回家一次，平时都不出校门，所以老师留的那些实践性作业，我大多都没及时完成，等放假回家可以完成的时候，兴趣也不大了。
问题二：关于布置什么样的物理作业，你们有什么好的建议或意见？
学生苏萌萌：我认为收作业的时间要统一，如果分两次交作业，即便做完了也不想早交，总要等到最后才和全班同学一起，而且收作业也比较麻烦。
学生郭志强：我认为小组合作的作业，在分组时老师可以给些干预，因为学生自由结组，有的同学人缘好、成绩好，大家都想和他一组，而有的同学成绩不好，愿意和他结组的就比较少，我觉得的老师可以帮忙协调一下，尽量成绩好的和成绩差的搭配，也使小组人数均衡一些。
学生古悦：我没什么意见，觉的现在挺好，我会尽力完成作业的。
问题三：关于本学期批改作业的方法，大家感觉如何？
学生卢浩：（男生，该生物理成绩差，自尊心强）我很喜欢老师现在批改作业的方法，以前我做错题目，老师都是画一个大叉，好难看，即使把错误改过来，那个红叉也消失不了，所以我经常把这样的作业撕掉，经常我的作业本到最后只剩几张。而且撕掉之后又不愿意所有的都重写，所以做错的下次还错。现在，老师把错误的圈出来，比叉好看多了，我看到老师的标记和提示，就知道什么地方错了，每次都及时改过来，而且老师还会把改好的重新批改，等看到自己改的题被老师判对，自己有种“一步一个脚印”的感觉。
学生韩一一：（女生，班长，成绩中上等，组织能力强）您布置“坐电梯体验超重和失重的感觉”的作业，如果是以前，肯定秩序乱的不行，还有可能大家都去逛商场玩了。可是这次，您提前就告诉我们要商场工作人员对我们进行评价，所以大家都很有礼貌，秩序很好，而且做完电梯都及时回到了学校。所以我觉得这种方法比以前那种“老
师一个人评价”的方法好多了。还有那种小组互评的方法，大家都觉得也很好。比如上次的辩论赛，如果是以前，老师一个人点评，很可能点评的不全面，还经常会有学生认为老师评价不公平，偏心。现在这种评价方法就不会有这种弊端，大家各抒己见，评价的很全面，老师再总评，总体给人感觉是很全面、很公平、很合理，大家不但都没意见，而且能通过同伴的点评有所收获。
学生丁毅：（男生，该生成绩差，缺乏自信心，但较聪明）我喜欢现在老师批改作业的方法。以前我很少写作业，不是我不想写，是我不会，怕错，怕被笑话。现在，老师不但不笑话我，还每次鼓励我，我以前都不知道我的作业还有优点，现在我已经不像以前那样怕错不敢写了，而且不管我做对还是做错，因为我认真思考了，所以都是有收获的，我感觉我物理终于有些入门了。
问题四：你们希望老师怎样批改作业？作业发下来后希望看到什么样的评语？
学生丁毅：我希望以后老师也能经常鼓励我，我需要鼓励，我不希望像以前一样经常受打击。
学生韩一一：同学们大多数都认为只要公平就好；希望尽量能照顾到学生的自尊心，特别是成绩不好的学生，他们更需要关爱，需要鼓励；而且大家都认为适当的给学生发言、自己参与评价的机会是很好的，也希望以后能经常参与评价。学生卢浩：我成绩不好，但我也有自尊心，我希望得到尊重。其实我也希望自己成绩好，希望每次得到表扬，所以我希望老师能在批改作业时继续维护我们差生的自尊，多鼓励一下，我们知道老师的用心良苦，会努力学习的。通过对访谈结果进行分析，发现这次针对高一物理作业设计与评价的研究，学生总体感觉较为理想，也取得了一定的效果，并希望能一直持续下去。当然也有一些问题存在，比如完成时间不同体现分层的作业，还有小组合作的作业，都是有待改进的，也可能还有一些问题是我们师生还未注意到的，还有待进一步摸索研究。
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