常州市级减负增效专项课题结题报告
《减负增效背景下的优质高效作业设计与评价》
课题组负责人 蒋卫山 吴业庭
课题所在单位 常州市武进区礼嘉中学
《减负增效背景下的优质高效作业设计与评价》课题总结
武进区礼嘉中学物理课题组 蒋卫山 吴业庭
1.1问题的提出
物理作业是物理教学过程中的重要环节，是学生对课堂知识的最初步的应用。物理教师可以通过作业了解学生学习情况，检查自己的教学效果；而学生可以通过完成作业来吸收并巩固所学的知识，提高自己分析和解决问题的能力。物理作业如此重要，可是多少年来，作业都被视为“课堂教学的延伸和补充”，这种传统作业不但内容受学科知识范围的局限，封闭僵化，更使学生与生活实际相远离。作业的模式也很单一，习惯死记硬背，重视机械训练。作业过程忽视教师、学生、作业三者间情感态度的真实互动，轻视学生的主观作用，重视作业本身的客观性。另外，注重作业规范化、程式化的现象也十分严重。在这种情况下，作业演变成“课堂的补充”“教学的强化”，作业成为学生的负担，不但无益于学生成长，更失去了原本应有的教育意义。
美国著名的心理学家桑代克曾经在半个世纪之前，做过一个有关信息反馈的实验要求被试者在蒙上双眼的情况下练习画4英寸长的线段。尽管被试者练习次数多达三千次，但是，因为被试者不知道自己练习的结果，所以练习的效果非常不好。桑代克根据这个实验，认为在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步无关。或者说在学习的过程当中，每次练习过后如果得不到及时的信息反馈，则无法有效地调控学习，更无法有效的促进学习。作业评价是教师获取反馈信息的手段，教师可以通过对作业的诊断，发现学生在该科学习中隐含的问题，以便及时纠正，帮助学生更好的理解并巩固知识。然而，手段再好不善应用也是徒劳，现实中我们常常可以看到，许多教师给学生布置大量课后作业，搞题海战术。学生忙的焦头烂额，得到的结论却只是对的打“√”，错的打“x”，或者再多个分数。盲目的追求和强调学业成绩的精确化和客观化，完全不在乎学生的主体性和能动性。另外，在和一些参加课外辅导的学生谈话时了解到：有的老师每次课后都会给学生布置大量的作业，作业完成后老师却不评价、不批改、也不讲解，只是给学生发2带有详细解析的答案，让学生自己看，看不懂就多看几遍，结果，有的学生忙的焦头烂额，勉强完成作业，有的靠抄袭完成，有的干脆不写……最后学生不得不通过辅导机构来解决问题。在物理课程正在全面改革的今天，高中课程改革的教学理念、策略，均要落实到教学上，必须在教与学的方式上实行改革，翻开新课程教学新的篇章。物理教师如何优化作业设计、如何优化作业评价，值得我们不懈的探究。它不但能为教师减负，能促进学生发展，更关系到新课程改革是否能够彻底成功。
1.2研究的意义
作业，它作为“教”与“学”的交叉点，是学生学习知识、发展思维以及培养能力的最经常性的一项实践性活动；它是是学生巩固知识、深化知识并形成技能的非常重要的环节；是教师用以检查、了解教学效果非常的重要手段和方式；是教师和学生用来交流信息的一个非常重要的窗口。然而，在实际教学中，多数教师布置作业时，只凭经验或习惯，几乎忽视了应有的科学性，作业的布置不但因循守旧，而且模仿攀比，现状令人担忧。新课改下，教学的改革正逐步的深化，作业的改革也势在必行。作业不仅仅是课堂教学的附属，更是能使课程意义、人生意义重建与提升的重要内容。为改善这一现状，首先要求一线教师提高对新课程背景下作业改革的认识，然后理论与实践相结合，达到优化作业设计与评价的目的。
1.3国内的研究现状
一、“题海战术”普遍应用于物理教学
在高考指挥棒的指引下，在学校、社会、家长过分关心升学率的前提下，相当部分的高中物理教师，为了高考，采用“历史悠久”的题海战术，每次课后都留大量的作业课后习题、辅导资料、高考真题、物理周报……讲的多，交流少，练的多，思考少，甚至不加取舍的依靠现成资料中机械、重复的题目来巩固知识，使学生成为了复制题目的机器，学生不但不能深刻的理解基本概念、基本规律和思想方法，而且觉得学习太苦、太累，觉得学物理没意思。在访谈中，曾有高一学生向我诉苦表示：上了高中，到了一个新的环境，重新调整了自己的心态，打算为全新的自己努力拼搏，为实现自己的大学梦打好基础，可是不到一个学期，发现现状和当初的设想不太一样，大量的作业使自己忙的焦头烂额，整天忙于应付像是失去了自我，感觉不是为自己学习，而是为了老师，为了考试，学习劲头越来越小。还有学生说：每天作业很多，不按时完成又要挨批，“好在”有好多重复题目抄抄就行了……
二、“一刀切”的作业现象严重
首先，物理作业对于每一个学生都是统一时间，统一标准，统一内容，忽视了学生的个体差异。这些拘泥于书本、拘泥于算练、拘泥于室内的作业，不但没有充分考虑到学生的学习意愿和学习需要，也不利于因材施教。这些都使学生地活动空间极大的被禁锢，使学生地知识视野极大的被限制，使学生地思维发展极大的被制约，不利于学生提高整体的物理素质。其次，作业设计的系统性不高，不但对学生在高中各个阶段的目标达成的把握研究的不多，对学生能力递增的层次、能力递增的程度、能力递增的侧重点的研究也不多，作业设计带有随意性，正所谓只见“树木”不见“森林”。总之，作业“一刀切”现象严重。
三、作业的使用盲目、随意
现在的高中物理教师，大多数都同时承担着多个班级的教学任务，教学任务非常重工作量非常大，因为物理教师几乎要把所有的时间和精力都用来完成最基本教学任务，所以很少有时间进行教学研究，如果是物理教学新手，缺乏经验，更是对习题不加选择搬来就用，有的教师在有关资料上随便找几道题目抄在黑板上让学生做，或只在学生放学时信口开河地说几道题让学生做，甚至所留题目与当堂课程根本无关。曾经有人在池州、安庆、两地城市和农村的各五所初中进行调查，针对在不同时间域配置课外作业的问题随机的抽查了100名教师，发现：在下课前两分钟以内配置作业的教师人数的占总调查人数的33%；在下课时间配置的教师人数占15%；在下课前三分钟以上配置的教师人数占总人数的14%；下课前两到三分钟之间配置作业的教师人数占总人数的38%。通过分析，在下课前三分钟以及下课时间配置课外作业的教师比例竟然高达86%。像这种在下课前几分钟甚至下课时间匆忙配置课外作业的做法，基本上是为了配置作业而配置作业，随意性非常大，效果可想而知。作业布置无法充分考虑学生和教学的实际、无法严格控制作业量和作业难度，作业布置的计划性和针对性较差，存在较大的的盲目性，随意性。
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