为深入落实“三新”改革理念，探索一轮复习课中评价反思策略的有效实施路径，2026年4月27日高中历史教研组张思成老师开设校级公开课《第9课 两宋的政治和军事》。本次活动聚焦课堂评价与反思环节的优化设计，旨在通过课堂观摩与研讨，研究如何将形成性评价嵌入高三复习教学过程，引导学生进行学习反思与自我诊断，实现以评促学、以思促深，提升农村高中历史复习课堂的针对性与实效性。

张思成老师本节课的教学目标明确指向一轮复习的知识整合与能力提升，旨在引导学生系统梳理两宋时期政治军事发展的基本脉络，把握北宋“防弊之政”的制度逻辑与王安石变法的核心内容，理解两宋“积贫积弱”与文治兴盛并存的历史特征，培养学生运用唯物史观辩证评价历史事件的能力。在教学设计上，张老师以“评价反思贯穿复习全程”为核心理念，构建了“诊断—建构—反思—矫正”的复习流程。整节课将评价与反思贯穿始终，体现了“教—学—评—思”一体化的复习教学理念。

组内教师对本节课进行了深入研讨，主要评价如下：第一，前测诊断精准有效，实现以评定教。 听课教师普遍认为，张老师课前的前测设计体现了对学情的高度关注。前测题目紧扣两宋复习的核心知识点，既有基础史实的考查，也有初步能力要求的检测。通过数据分析，张老师精准把握了学生在“王安石变法的具体措施”及“宋辽夏关系”等方面的薄弱环节，课堂上对这些内容进行了重点突破。有教师指出，这种基于数据的精准教学，避免了复习课“眉毛胡子一把抓”的低效现象，真正实现了以评促教、因需施教，值得在高三复习中推广运用。第二，互评量表科学规范，促进学生相互学习。多位教师对小组展示环节的同伴互评设计给予高度评价。大家认为，评价量表的维度设计科学合理，涵盖“史实准确性”“逻辑清晰度”“观点创新性”三个层面，既关注知识掌握，也重视思维品质。第三，反思卡设计简洁实用，推动思维内化。听课教师注意到，课堂最后的“一课一得”反思卡虽然没有占用太多时间，却发挥了重要作用。学生在书写反思的过程中，需要回顾整节课的学习历程，甄选出自己认为最有价值的收获，同时诚实地面对自己的困惑和不足。

     本次围绕张思成老师公开课开展的教研活动，使我们对“三新”背景下农村高中历史课堂的评价反思策略有了更为深入的认识。我们认为，评价反思策略的核心在于将评价从教学的终点转变为贯穿全程的有机组成部分。前测诊断让教师教有方向、学生学有重点；同伴互评让学生在评价他人的过程中提升自我；课后反思让学生学会审视自己的学习过程，实现元认知能力的发展。