为进一步深化“三新”改革理念在农村高中历史教学中的落地实施，探索常态课中深度教学的可操作流程，2026年4月6日高中历史教研组陈舒逸老师开设校级公开课《第6课 从隋唐盛世到五代十国》。本次活动聚焦于青年教师对新授课教学范式的理解与实践，旨在通过观摩研讨，分析如何在宏观历史叙事中构建逻辑清晰、思维进阶的课堂结构，提炼出符合农村学情、指向核心素养的深度教学新范式。

陈老师依据课标与学情，确立了本课的教学目标：引导学生掌握隋唐统一、繁荣到五代十国分裂的基本史实；理解隋唐制度创新（如三省六部制、科举制）对盛世的推动作用；通过分析“贞观之治”“开元盛世”与安史之乱、藩镇割据的关联，培养学生运用唯物史观分析王朝兴衰原因的能力。在教学流程上，陈老师设计了“探盛世之象—析盛世之因—观盛世之变—悟兴衰之道”四个递进环节。导入环节以长安城复原图与《资治通鉴》选段对比切入，激发认知冲突。新授环节运用时间轴与地图构建时空坐标，并创设“假如你是唐太宗”的思辨情境，引导学生辩证看待历史决策。课堂尾声，学生分组绘制思维导图，将隋唐制度演变与五代十国乱局进行逻辑串联，形成完整认知闭环，体现了从知识获取到历史解释的深度建构过程。

组内教师对本节课进行了深入研讨，主要评价如下：第一，教学设计逻辑严密，流程范式清晰可见。陈老师“探、析、观、悟”的教学流程环环相扣，符合学生认知规律，是深度教学流程范式的生动体现。从宏大的盛世气象切入，逐渐聚焦到具体的制度创新，再由盛转衰的突变引发对兴亡规律的深度思考，最后在五代十国的乱局中回归对政治稳定的价值认同。整节课主线明确，节奏张弛有度，避免了传统通史课的平铺直叙，将核心素养的培养有机融入了每一个教学环节。

第二，注重情境创设与问题驱动，有效激发学生思维。陈老师善于利用多元史料创设历史情境。如展示大运河地图引导分析其经济命脉作用，引用唐太宗“水能载舟，亦能覆舟”的名言并设计“唐太宗的忧患意识从何而来”的探究问题，引导学生深入理解民本思想与国家治理的关系。课堂互动积极，学生能依据材料有理有据地表达观点，史料实证与历史解释能力得到有效锻炼。同时，有教师建议，在讨论“藩镇割据”这一难点时，可引入更多学界新观点，进一步拓展学生的历史视野。

      本次围绕陈舒逸老师公开课开展的教研活动，让我们进一步认识到评价反思策略在深度教学中的重要作用。我们认为，课堂评价不应局限于终结性检测，而应贯穿于教学全过程。陈老师课堂中“绘制思维导图”这一环节，既是知识建构的工具，也是诊断学情的有效评价手段。