为深入探索新课程、新教材、新高考（“三新”）背景下的历史教学改革，结合我校农村高中的生源特点和教学实际，2026年3月9日高中历史教研组王玮老师开设校级公开课——《第2课 古代世界的帝国与文明的交流》。本次活动旨在通过课堂观摩与研讨，聚焦历史课堂深度教学的有效实施路径，提炼具有校本特色的教学流程范式，以提升历史学科核心素养培育的实效性。

王玮老师本节课的教学目标清晰明确，紧扣课程标准，旨在引导学生通过对古代早期几个主要帝国的兴起、统治及衰亡过程的梳理，理解古代世界文明扩展与帝国统治的复杂性，认识不同文明之间的交流方式及其对后世的影响。在教学过程设计中，王老师以“文明的连接与碰撞”为主线，运用时间轴和地图等史料，构建时空观念。通过设置“帝国如何实现有效统治？”“文明交流的路径有哪些？”等核心问题，驱动学生进行探究性学习。教学设计注重情境创设，例如引入波斯帝国行省制、亚历山大东征的具体案例，引导学生分组讨论，分析帝国统治的策略与文明交流的双重影响。整节课设计环环相扣，从史实梳理到规律提炼，逐步推进，体现了从浅层学习向深度学习的过渡，初步展现了“三新”背景下农村高中历史课堂深度教学的实践探索。

组内教师对本节课进行了深入研讨，主要评价如下：

注重史料实证与情境创设：听课教师认为，王老师能有效利用地图、文献摘录等多元史料，创设生动的历史情境，引导学生“神入”历史，较好地培养了学生的史料实证意识和历史解释能力，这是深度教学的重要体现。

问题设计具有梯度与思维含量：大家普遍认为，课堂核心问题的设计富有层次感，从事实性知识回顾到探究性、评价性问题，能够激发不同层次学生的思考，避免了农村课堂上常见的“满堂灌”或浅表化问答，有效促进了学生高阶思维的发展。

关注学生主体地位与课堂生成：有教师指出，王老师在小组讨论和课堂交流环节，能给予学生充分的表达机会，并及时捕捉学生的思维亮点进行追问和引导，课堂氛围活跃而有序。但同时也建议，在时间把控上可更精准，为最后的小结与提升留出更充裕的空间，使深度学习的成果得以凝练。

本次围绕王玮老师公开课开展的教研活动，使我们对“三新”背景下农村高中历史课堂深度教学有了更深刻的认识和体会。我们认为，在农村高中实施深度教学，关键在于要基于学情，精选教学素材，巧妙设计驱动性问题链，引导学生从被动接受转向主动探究。

本课作为新学期历史教研组的第一节公开课，让我们初步形成了以“情境创设—问题驱动—探究交流—迁移提升”为核心的课堂教学流程范式，为后续进一步优化教学设计、提升课堂效益提供了宝贵的实践经验和理论思考。