为进一步落实“三新”改革要求，探索农村高中历史课堂深度教学的有效路径，2026年3月16日高中历史教研组徐紫情老师开设校级公开课——《第9课 古代的商路、贸易与文化交流》。本次教研活动聚焦思辨教学活动的设计与实施，旨在通过课堂观摩与研讨，探究如何在高二历史教学中创设思辨情境、设计思辨任务、引发思辨对话，从而培养学生的高阶思维能力和历史学科核心素养，提升农村高中历史课堂教学的品质与深度。

徐紫情老师对本节课的教学目标进行了精准定位，旨在引导学生通过古代商路的发展历程，理解贸易活动在文明交流中的桥梁作用，认识不同文明之间相互影响、相互交融的历史规律，培养学生多角度审视历史问题的思辨能力。在教学设计上，徐老师以“丝绸之路：一条改变世界的商路”为核心线索，打破传统教学中对商路路线、贸易商品的简单罗列，转而聚焦“商路如何重塑文明”这一思辨性问题。课堂伊始，通过展示丝绸、玻璃、香料等物品的传播路线图，引发学生对“物品流动背后的文化密码”的思考。随后，设计三个递进式的思辨活动：一是“商路与帝国兴衰”案例分析，引导学生探究贸易格局变动与政治力量消长之间的互动关系；二是“物质交流与精神交融”史料研读，通过对佛教东传、祆教西渐等宗教传播路径的梳理，引导学生思辨物质贸易与思想传播的内在关联；三是“丝路精神的时代回响”观点争鸣，组织学生就古代商路对当今“一带一路”倡议的历史启示展开辩论，在观点碰撞中深化对文明交流互鉴的理解。整节课以问题为导向，以思辨为核心，环环相扣，层层深入，充分体现了指向深度教学的思辨活动设计理念。

组内教师对本节课进行了热烈而深入的研讨，主要评价如下：

第一，思辨情境创设巧妙，激发学生探究欲望。** 听课教师一致认为，徐老师善于创设引人入胜的历史情境，课堂开篇以“一粒葡萄干的旅行”为引，巧妙地将学生的生活经验与古代商路贸易联系起来，迅速点燃了学生的学习兴趣。在探究环节，通过多媒体展示敦煌壁画中的商旅图、波斯细密画中的中国元素等图像史料，营造出跨文明交流的立体画卷，使学生仿佛置身于古代商路的繁华场景中，自然而然地产生探究的欲望。这种情境创设不仅增强了课堂的感染力，更为后续思辨活动的开展奠定了良好的情感基础。

第二，思辨任务设计精当，促进学生高阶思维发展。多位教师对徐老师课堂中思辨任务的设计给予高度评价。大家认为，三个递进式的思辨活动从“是什么”到“为什么”再到“怎么看”，思维层次逐步提升，既符合学生的认知规律，又能有效促进批判性思维的发展。特别是在“物质交流与精神交融”环节，徐老师提供的中外文献对比阅读材料具有典型性和思辨性，引导学生从具体的物品流动上升到抽象的文化传播，从表象的贸易往来深入到本质的文明互鉴，思维深度明显提升。

第三，思辨对话引导得法，彰显学生主体地位。听课教师注意到，在课堂辩论环节，徐老师退居幕后，将讲台真正交给学生，让不同观点的学生在思辨对话中碰撞思想、澄清认识。当学生观点交锋出现偏颇时，徐老师适时介入，以追问而非评判的方式引导学生回归史料、反思观点，展现了高超的课堂驾驭能力。

本次围绕徐紫情老师公开课开展的教研活动，使我们对“三新”背景下农村高中历史课堂的深度教学有了更为深入的认识和体会。我们认为，指向深度教学的思辨活动设计，关键在于创设真实的思辨情境，让学生在“历史现场感”中产生探究的冲动；设计层递的思辨任务，让学生在“问题链驱动”中建构历史的逻辑；引导开放的思辨对话，让学生在“观点交锋中”深化对历史的理解。