1.文言文

王力先生认为文言是“以先秦口语为基础，并且在此基础上形成的上古汉语书面语言以及历代作家模仿古代作品中的语言。”张志公先生也认为文言是指“两汉以后以秦汉的典籍所反映的古代语言为基础所形成的一种定型化的书面语言”。从这两个定义上来看文言文是书面语且具有继承性，与白话文相对而言，用古代汉语书面语写成的文章。对于“文言文”这一概念的外延始终充满争议，有学者认为文言文包含诗、词、曲、赋在内所有以文言写作的作品，但也有学者认为诗、词、曲、赋不属于文言文的范畴。本课题所研究的文言文是指高中语文教学中的文言文，包括课内的和课外的文言文，不包括古诗词部分。

2.文言文教学

基于文言文的定义，结合本课题的选题内容，从高中语文教学的角度来看，本课题探讨的“文言文教学”是高中语文教材选文当中用古代书面语写成的文言作品为主要内容的教学活动。文言文教学就是在教学过程中帮助学生真正地走进文言文，加大学习力度，加强文言文的理解。高中语文教师就是要通过文言文的教学来引导学生积累相关的文言知识，丰富文言阅读经验，进而提高学生语文素养。

3.有效教学

有效：现代汉语词典将有效解释为“能实现预期目的，有效果”。有效果即有“好的结果、作用和影响”。在教学活动中，教师和学生在互动中教学相长，获得共同的发展，实现预期的教学目标。有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。“有效教学”应是“三高”教学：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即是通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，“有效教学”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展，包括：三维目标中三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；即是发展和面向未来的发展；有学生的发展和教师的发展。所以，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.高中文言文教学相关研究

国外对高中文言文教学的研究很少，所以很多研究成果主要集中在国内。文言文是传统文化的载体，是高中教学内容的重要组成部分。国内教育学者和老师对文言文教学进行了自己的研究和探索，从多方面提出了建设性的建议。但文言文教学却自始至终没有取得明显的改变。钱梦龙先生说过“有关文言文的教学依然是语文教改领域里的一块死角，即使语文教改进行的如火如荼，可文言文教学却始终是毫无生气。”目前，高中文言文教学的研究主要围绕以下四个方面进行研究阐释：

（１）有关高中文言文教学价值的研究

在这方面的研究中，许多学者关注传统文化和人文素养的继承和发展。在《论高中语文教学中文言文价值的实现》中，王雷从“关注师的专业素养的提高、关注教学的内容侧重、关注多样化的教学方法和关注评价方式的多样性”这四个方面提出了实现文言文的教学价值的建议。叶青在《现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想》中根据教改的思想，提出现代社会里文言文所具有的三大价值：继承传统、涵养人文和雅化语言。

（2）有关高中文言文教学内容的研究

关于高中文言文教学的研究主要是集中于如何合理处理文和言的关系。1997年的时候，钱梦龙先生说：“当前文言文教学最大的弊病就是用言蔽文，言在教学过程中比重过大，缺少文，而文言文最先得到关注的应该是文。”接着，学者们纷纷就这一观点开研究、发表热议，各抒己见，例如董文在《高中文言文教学内容确定的原则》中提出：“文言文的教学过程中，应该积累常用的词语、意思和句式的特点，应该把上面几点作为文言文阅读的教学过程中的重点。”在此之外，陈璐在《如何提高高中语文文言文教学效率》提出教师应该重视学生对古代汉语知识的复习和运用，提高教学效率。王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中对文言文教学的内容进行研究，他认为文言文的教学内容具体应从以下四个层面来确定：文字、文学、文章和文化。《新课标》要求高中文言文教学的内容不仅要顾及语法、词汇和文字等语言性内容，还要照顾到审美情趣和文化情怀等具有文学性质的内容。

（3）有关高中文言文教学方法的研究

文言文教学方法大部分研究主要围绕三种方法展开，分别是“情景教学法”、“诵读法”和“比较法”。

第一种是“比较法”。这种方法是从古到今一直被沿用且提倡的古文学习方法，有很多研究者都认为这种方法应该运用到高中文言文教学之中。例如水玉军他的《探究比较阅读法在高中文言文教学中的应用》里说了个人看法，他觉得“要引导学生利用对比的方法来对文章内容分析，这样能有效提髙教学的质量。”

第二种是“情境教学法”。这种方法在文言文教学研究中出现的次数很多。无论是在现代文的教学之中还是在文言文的教学之中，“兴趣”一直都是最好的老师。研究者认为利用情境教学的方法能启发学习兴趣，就例如张战备说“明晰文言文的学习价值，引起学习的动机，努力做好初高的教学衔接，提升学习积极性、倡导个性化阅读品尝经典的妙趣”就是情境教学法在教学过程中的具体应用。

第三种是“诵读法”。这方法是比较传统的利用在文言文教学中的方法。古代著名的诗人苏轼早在几百年就意识到了诵读有所重要，所以他说不管是古文还是故事都要不厌其烦的反复诵读，读熟之后就会自然而然的明白书中的深刻意义。诵读有利于增强学生的语感，让学生积累更多的文言文知识，这正是强调反复诵读对经典古文理解的有利之处。例如：李春梅在《高中文言文诵读教学的依据及策略分析》中指出了诵读教学在高中文言文教学中具有突出的意义和地位，并提出了运用策略。

(4)关于高中文言文教学评价的研究

近期几年，开始不断有学者注意教学评价的是否有效。例如干芳洁在《课改以来高中文言文教学与评价脱节的研究》中，最先就是清楚地说明从课程改革到现在教学方法的变化。然后分析了教学与评价脱节的现状，最后提出了教学应与评价和谐统一发展的建议。郝云也在《高中文言文教学高效性及评价标准的构建》中从增强主观感受、提高学习兴趣、加强课外阅读三个方面提出了有效的文言文教学策略。

2.有效教学研究现状

（1）有效教学国外研究现状

有效教学理论出现是在上个世纪30年代出现，之后逐渐丰富和发展的。它的实际发展基本可以分为三个阶段：

第一阶段，研究重心集中于教师（主要在20世纪30年代初---60年代末），这一阶段的有效教学研究，主要是将关注点放在教师的身上，即认为课堂的教学质量与教师有着直接的关系。在这个阶段中，大部分学者都将有效性教学的质量归结于教师的专业水平、性格以及心理状况。

第二阶段，20世纪70年代初--80年代末，开始对整个课堂进行研究，起初的研究重心依然是放在教师身上，并且将课堂中教师的具体行为进行了划分和量化分析。但是随着研究的不断深入和发展，关注的重点开始逐渐转向学生的学习行为，通过对学生在课堂中的表现和变化来分析与最终学习结果的相关性。

第三阶段，从90年代初至今，西方对于有效教学研究的方向开始朝着多元化发展，即认为影响课堂教学有效性的因素不仅仅有来自教师的，也有来自学生的。并且研究的深度相较于之前也已经有了明显的提升和进步。

（2）有效教学国内研究现状

关于课堂教学的有效性研究，我国从上个世纪就已经开始有学者具体展开了。但是当时的研究内容主要还是集中在如何提高教学质量和教学成果水平方面，对于有效性的研究较少。随着不断的进步和发展，在之后的时间里有人提出了“提高教学效率、效果”的观念和发展思路。第一次出现有关有效教学的研究和论述是陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》，在书中作者为大家介绍了美国卡罗尔学校的相关教学理念和方法，让大家第一次接触到了有效教学。而国内第一本专著则是陈厚德编著的《基础教育新概念有效教学》，在此书中作者清楚的阐明了有效教学这种理念的定义、方式、具体的优越性，并且在书中还提到了教师在教学活动中的地位和功能。进入到新世纪之后，我国的教育事业中对于有效教学的探索力度明显增大，不仅从研究的对象和科目上有所扩张，所设计的教学层次也在逐渐的多元化发展，从初级阶段的教育再到高校教育，纷纷都参与到有效性教学的研究当中来。尤其是在2004年之后，关于有效教学的研究文章明显增加，很多学者和一线的教师对于有效教学这一概念都有了更加深刻的认识和更高的运用水平。在这样的背景之下，有效教学逐渐成为了教育事业中的一个热点研究问题。

综上所述，关于课堂有效教学的研究内容当前已经较为丰富，并且很多理论都经过了实践的运用和验证，其科学性和真实性都能够得到一定的保障。但是关于文言文教学的有效性研究，由于该学科属于我国特有的学科，所以在当前的研究和探索中仍然有着一部分缺失和空白。尽管已经有部分学者进行了研究和探索，但是如何将理论体系的建设和实践教学紧密的结合在一起，还需要我们进行积极的研究。

3.关于高中文言文有效教学的相关研究概况

有效教学与语文学科教学相结合的研究较少。书籍有刘云生《语文有效教学与文学教育探索》、许书明的《语文有效教学设计技能训练》、张原及张春华编写的高中语文有效教学与教师专业能力提升》、陈筑的《语文有效教学研究》。在知网上，与“高中文言文有效教学”相关的文章有二十多篇。本课题以此为起点，结合高中文言文教学的相关研究，根据高中文言文教学的特点，探索文言文有效教学的路径和策略。。

4.研究的价值

（1）有利于提高文言教学效率，改变文言文学习“少慢差费”的现状。新课改后文言文讲读篇目在高中语文教学中所占比例大幅提高，将近讲读篇目的半壁江山。另一方面，高中生学习负担越来越重，不仅学习科目越来越多，而且学习难度越来越大，在实际语文学习时间越来越少的情况下，如果不改变文言文学习“少慢差费”的现状，会使高中生学习的功利化倾向日益明显，让学生加深“语文学不学一个样，文言文需要慢功夫，高中怎么学效果都不明显”的错误观念。只有提高文言文教学的效率，实现高中文言文的有效性教学，让学生感到语文学习有规律有嚼头，学与不学绝对不一样，才能逐渐消解学生对文言文乃至语文学习的认识误区，巩固语文主学科的地位。

。            （2）有利于提高学生的学习能力和效率，增加学生文言文积累和学习文言文的素养。中国教育不断革新，高考也在不断变革，但是无论怎么变化，我们都会发现文言文试题始终都不曾退出历史舞台，高考对文言文教学的要求越来越髙。而且新课改后，为了力求创新，文言文试题的素材选择范围越来越广，不只局限于从前的人物传记类。只有提髙文言文教学的效率，增加学生文言文积累和学习文言文的素养，才能学以致用，灵活应变。所以，只有实现高中文言文的有效性教学，教师才能帮组学生在有限的时间内提高文言文学习能力，掌握文言文学习规律，适应考试形式的不断变化。

（3）有利于提高学生综合素养。正确的语文文言文教学能让学生体会到中华传统的民族精神和丰富的文化底蕴，在潜移默化间提高学生的文学素养，乃至增强学生的写作和阅读理解能力。文言文中所暗含的人生哲理和文人气度，能灌输给学生积极向上、无畏求知的精神，对塑造良好的人格，树立远大的人生理想都具有重大意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

本课题旨研究南通市H中学与常州市L中学在高中文言文有效教学方面的差异，力求达到以下目标：

（1）形成高中文言文有效教学策略；

（2）提升教师文言文教学能力和学生文言文的学习水平；

（3）创建语料素材库，开发文言文课程资源；

（4）提高教师的教学和科研水平，促进教师的专业化发展。

2.研究内容

本课题主要从对两校高中文言文教学现状、有效教学策略、考试策略及评价检测四个方面来进行比较研究，以促进高中文言文教学的有效性。具体研究内容为：

（1）当前两校文言文教学现状比较研究。本调查以教师访谈和学生问卷调查的形式展开。对教师访谈目的是了解一线高中语文教师对有效教学的理解及其对文言文教学的态度、教学内容、教学方法和教学设计等。问卷调查的目的是了解高中文言文的教学现状，分析有效教学的影响因素。

（2)两校文言文有效教学策略比较研究。通过比较两校在文言文教学理念、教学方法、教学环节、教学流程、教学侧重点等方面的异同之处，探讨高中文言文教学有效策略。

(3)两市文言文考试策略比较研究。通过对南通市与常州市阶段性考试文言文试题的形式（题型、分值设置、选材的来源与篇幅等）和内容（文言基础知识、传统文化常识等）的全面分析，探究两市阶段性检测文言文试题的具体特点，探究考试与高中文言文教学之间的关系,分析有效教学的影响因素。

(4)两校学生文言文评价检测比较研究。借助阶段性检测试卷和调查问卷，了解两校学生高中文言文学习效果，分析高中文言文教学的有效性。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路、过程
    第一阶段：准备阶段（2023年9月～2022年10月）

确定课题组成员及分工,收集高中文言文教学和有效教学相关的理论资料，进行分析、概括，起草课题研究方案并对方案进行论证，完成课题立项的申报。

第二阶段：文献研究阶段（2023年11月～2023年6月）

1.组织课题组核心成员，学习高中文言文教学和有效教学相关理论；

2.分析国内外高中文言文教学和有效教学研究成果，明确课题的深刻内涵；

3.兼顾相关内容，优选子课题及研究要点；

4.各子课题组制定详细的研究计划并各自开展研究活动。

第三阶段：行动研究阶段（2023年7月～2026年1月）

以学期为单位，各子课题组按计划有序地开展研究活动：

1.以教师访谈和学生问卷调查的形式展开当前两校文言文教学现状比较研究；

2.以专题讲座、课例研究、教学沙龙等为主要活动形式进行文言文有效教学策略比较研究；

3.通过对南通市与常州市阶段性考试文言文试题的形式与和内容进行比较，分析两市文言文考试策略，探究考试与高中文言文教学之间的关系,分析有效教学的影响因素；

4.借助阶段性检测试卷，了解两校学生高中学生文言文学习效果；

5.课题组成员每学期开设一节校级课题研究课，并争取开设区级及以上观摩研讨课；

6.所有成员每学期至少撰写一篇与课题相关的反思，并上传到课题网站；

7.积极撰写论文，每学年至少有一篇论文发表或获奖。每学年至少开展一次有关课题的教学沙龙或教师论坛活动。

第四阶段：总结阶段（2026.02-2026.6）

1.对本课题的研究过程和研究成果进行系统分析，完成课题结题报告；

2.以开题报告、教学论文、阶段研究总结、中期评估报告、教学设计或教案、课件设计、学科竞赛成果，师生获奖、结题报告等形式反映研究成果，为进一步做好推广工作做好基础；

3.召开课题研讨会，介绍、推广阶段性成果。

2.研究方法

本课题研究拟以行动研究法、文献法、调查法、比较法、经验总结法进行研究。

（1）文献法：确定开展本研究所依据的相关理论。充分利用互联网、图书馆等方便快捷的资源搜集大量有高中文言文教学和有效教学有关的书籍、论文等文献资料，并对其进行整合和分析，研究其相关理论、总结其成果与经验，对高中文言文有效教学展开理论研究。定期组织成员进行理论学习和研究，并在教学实践中加以检验和丰富。

（2）问卷调查法：为了更准确而全面的了解两校文言文教学的现状，制订调查计划，展开实际调查，将调查对象分为教师和学生两类，并设计相关问题，形成问卷。搜集并整理调查资料，根据问卷调查的结果，统计相关数据，进行分析，撰写调查报告。

（3）课堂观察法：采用随堂听课的方式，观察两校教师是如何开展高中文言文有效教学的，并留意学生听课状态及课堂互动情况，以此对两市校高中文言文教学现状更为直观和真实的了解。

（4）比较法：对两校文言文教学现状、有效教学策略、考试策略及评价检测进行比较分析。

（5）经验总结法：对课题的研究成果进行归纳总结、通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优，去粗存精，进而总结出一套行之有效的可操作性、可推广的方法措施。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

随着新高考的推进和课标的再次修订，统编版高中语文教材文言文篇目比重也再一次增加。这意味着从国家层面上对中华传统文化的重视，相应的要求高中生应当掌握基础的文言文知识并具备一定的阅读鉴赏文言文的能力。文言文比重增加的同时，教学时间变得却更加紧迫。在时间紧任务重的情况下，只有提高文言文教学的效率，实现高中文言文的有效性教学，才能适应新课改的变化与要求。近几年，南通市高考成绩在江苏省遥遥领先，其中语文分数也有着较高的贡献率。南通市H中学是南通地区一所重点高中，教学质量在南通是也较为领先。通过对两所学校文言文有效教学进行比较研究，有利于取长补短，优化文言文教学效果。

2.可能的创新之处

本课题的创新之处主要有两点：

第一，研究对象的创新。高中文言文教学大多数研究是从宏观层面出发，研究高中文言文教学的现状和策略、教学内容和方法等方面内容，或选中某篇课文中的一点、某位教师的课进行研究。对两个在不同地区的学校文言文有效教学进行比较研究几乎没有。本课题选择了南通市H中学和常州市L中学的文言文有效教学作为研究的对象，以期探究两校间及区域间文言文有效教学的异。

第二，研究内容的创新。本课题拟从对两校高中文言文教学现状、有效教学策略、考试策略及评价检测四个方面来进行比较研究，总结出目前二者之间文言文有效教学差异，并结合具体的教学实际，提出高中文言文的有效教学策略，以求对高中文言文教学研究进行一种新尝试。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限5项）

调查报告

报告

2024年1月

课例对比研究

教学设计、课件

2023年12月

优秀教学反思

反思

2024年12月

教师发表或获奖论文汇编

论文集

2025年4月

中期研究报告

报告

2025年6月

最终成果

（限3项）

师生竞赛成果

获奖证书

2026年6月

教师发表或获奖论文汇编

论文集

2026年6月

结题报告

报告

2026年6月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.制度保障：学校对于立项的课题进行跟踪管理，严格执行课题管理的相关制度，做好课题的管理、指导、评价和考核工作，保证课题研究扎实有效地开展，促进课题研究向着规范有序、高效优质的方向发展。课题组每月召开一次课题研究会议，及时了解课题研究情况并根据实际情况不断调整研究策略。课题组成员每月上传一定数量的高质量教案、学案或课件至校园网，供全体教师共享。每学年至少开展一次有关课题的教学沙龙或教师论坛活动。平时做好资料积累工作，进行课题研究的档案管理。

2.师资保障：本课题主持人为全日制文学硕士学历，中学一级教师，且曾经在南通市一所重点高中任教，较为熟悉南通地区和常州地区文言文教学模式和考试策略，不仅具备学术研究的能力，而且还有较为丰富的实践经验。另一名名主持人为武进区学科带头人、校办副主任，先后主持过多个课题，参与多个课题研究，具有丰富的教育教改经验，专业知识扎实，教学成绩突出，有多篇论文发表在省级刊物或获论文评比一等奖。其他成员中有研究生、高级教师、常州市骨干教师、武进区学科带头人等，大多数是“十三五”期间的课题研究成员，既有丰富的实践经验，又有接受新理念的勇气，教学教育能力和教科研能力强。成员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾高中文言文教学研究的各个层面。而且，课题组成员通过先前的课题研究和省、市、区各级各类培训，理论水平和实验能力得到了提高。

3.物质保障：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。