姓    名(1)

尹惠英

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1975年11月

行政职务

教师发展处主任

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

英语教学

最后学历

本科

最后学位

教育硕士

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

手机（必填）

13685229361

E-mail（必填）

2119043863@{域名已经过期}

姓  名

(2)

孙书婷

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1995年8月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

英语教学

最后学历

教育硕士

最后学位

教育硕士

工作单位

常州市武进区礼嘉中学

手机（必填）

15162231728

E-mail（必填）

2260652198@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张银燕

常州市武进区礼嘉中学

中一

理论研究

理论指导、中期评估工作

陈  桢

常州市武进区礼嘉中学

中二

课堂教学

制定学期研究计划

冯艳子

常州市武进区礼嘉中学

中二

课堂教学

撰写学期研究总结

李珍珍

常州市武进区礼嘉中学

中一

课堂教学

问卷调查与分析

吴  丹

常州市武进区礼嘉中学

中二

课堂观察

课题材料的收集、整理

袁莉莉

常州市武进区礼嘉中学

中高

教学设计

课题网站建设

徐春霞

常州市武进区礼嘉中学

中高

课堂教学

实验课剖析

冯双松

常州市武进区礼嘉中学

中高

信息技术

信息技术指导

徐德友

常州市武进区礼嘉中学

中高

教育教学

实验数据的分析

薛  娇

常州市武进区礼嘉中学

中高

活动组织

学生竞赛活动组织

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于词块理论下的高中英语写作教学的实践研究》

武进区教师发展中心

2017.3

主持人

结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《刍议基于词块的英语词汇教学》

《中学课程辅导》

2017.02

《加强词块积累意识，提高英语写作能力》

《校园英语》

2018.06

《基于词块理论的高中英语写作教学实验探讨》

《英语画刊》

2019.03

《词块写作在高中英语Project板块中的实践研究》

《英语画刊》

2019.12

1.协同效应

协同效应（Synergy Effects），简单地说，就是“1+1>2”的效应，最早提出于1971年。协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。

语言习得中的协同效应是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳（王初明，2012）。王初明（2010）以互动协同模式为基础，提出了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得，认为外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。但语言学习不应止于语言形式的机械模仿，“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”(王初明，2014)。

2.读后续写

读后续写是王初明、元鲁霞（2013: 708）提出的一种教学方法，即将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。“读后续写”是在语篇中融合读与写的教学，阅读是输入，写作是产出，二者紧密结合。在产出过程中，学生需要创造内容，模仿语言。随着新课程改革，读后续写已成为高考英语写作新题型，其目的是“考查学生对阅读文本的理解与分析，以及在此基础上合理创造内容并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力”。此题型要求考生在阅读并理解所提供的语言材料后根据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接且情节和结构完整的短文。读后续写题型的评分原则主要从四个方面考虑：1. 与所给短文及段落开头语的衔接程度；2. 内容的丰富性和对标出的关键词语的应用情况；3. 语法结构和词汇的丰富性和准确性；4. 上下文的连贯性“读后续写充分体现了语言互动协同模式，最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时，提高其准确运用外语的能力。”（王初明，2012）。读后续写致力于将输入与输出、理解与产出紧密结合。学习者在充分理解原文前半部分的基础上，续写后半部分，与原文产生互动和协同，续写时创造内容，模仿原文语言。学习者（低水平者）在与作者（高水平者）互动协同的过程中，产生拉平效应，学习者的语言水平得以提高，这就是“读后续写”的促学机理。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内关于读后续写的相关研究

基于协同理论的研究，第二语言习得专家王初明于2012年首次提出了读后续写。王初明（2012）认为读后续写活动能让学生在模仿与创造结合的情境下培养语言能力和批判性思维，这为英语写作教学提供了全新的思路。他还表示读后续写通过结合语言理解与产出、内容创造与语言模仿、语言学习与应用能显著提升外语学习的效率。这在当今国内外第二语言教学和研究领域引起了广泛关注和认可。紧接着，王初明从多方面发展了读后续写的理论，详尽探索了“续”与“写”、“续译”。王初明和元鲁霞（2013）共同提出包含融入读物提供的语境学习语言、顺着语篇续写学习连贯表达等的读后续写的促学优势。王初明、牛瑞英、郑小湘（2000）和王初明、王敏（2014）等从教学实践的角度探讨了英语阅读和写作之间的关系。

在包括王初明在内的学者的前期研究的基础上，相继出现关于读后续写的各类研究，包括阅读材料的研究、协同效应的研究、促学效应的研究等等。与此同时，关于读后续写的实证研究也逐渐丰富。

2. 国外关于读后续写的相关研究

相比于国内的研究，国外缺少读后续写研究的相关文献，主要基于阅读与写作的关系与阅读的促学效果，一些国外学者对读写结合的应用进行了大量的研究。

国外学者们在几十年前就已经开始关注阅读与写作的关系。Bracewell和Frederiksen(1982)表示写作的过程就是高层次地阅读和思考的过程，因此作家在写作时应该更多地从读者的角度出发。Hood和Lapp(1987)认为学习者在阅读时将字母、单词、句子段落等以搭积木的形式在头脑中构建语篇，从而实现他们对语篇的理解。Fitzgerald和Shanahan(2000)表明阅读和写作之间是密不可分的。Richard(2004)和Hedgecock(2009)也通过研究指出阅读对写作有着正面的影响。Asencion(2008)提出语言学习者通过阅读练习这种语言输入能够有效获得所需要的写作技巧，进而帮助其更好地完成写作。

3.   研究的价值

自读后续写提出以来，我国相关研究呈稳步增长的趋势，但其中大部分是针对高校学生的研究，而对于高中阶段学生的很少。新高考改革已让读后续写成为高中英语教学的重难点，因此一线教师势必要开始研究如何打造高效读后续写课堂。正是基于这样的背景，我们提出了本课题—《基于协同效应的高中英语读后续写行动研究》。

一方面，笔者所在的学校是江苏一所农村三星级高中。近几年高中扩招，生源不理想。大多数学生因各种原因对英语写作及其相关知识缺乏学习激情、忽视语言积累。这导致了他们在英语写作中存在严重的表述不清、词汇匮乏、写作技巧不扎实等的现象，特别是在语篇组织能力方面存在明显的缺陷。在“读后续写”时，学生不仅仅面对的是单独的写作，而是要在阅读理解的基础上完成续写，这无疑加大了英语写作的难度。读后续写没有现成的模板可套用，这对师生来说都是一大挑战。通过对读后续写的研究，能够提高教师的研究和指导能力，提升学生解读文本和续写能力。

另一方面，读后续写的选材涉及人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，内容丰富、体裁多样、教育性强。开展读写续写，可以引导学生坚定理想信念、提升品德修养、增长知识见识，学习劳动精神，促进学生德智体美劳全面发展，学生的阅读能力和写作能力、逻辑思维和创造思维都能得到显著提高，促进学生学科核心素养的形成与发展。

总之，由于目前的高中英语学习现状和要求，使得读后续写具有现实针对性和必要性。

（三）研究目标

本课题力求以科学理论为指导，探索基于“协同效应”的“新高考”背景下的高中英语读后续写策略，在阅读教学和写作教学之间架起一座桥梁，使读写紧密结合，让理解和产出互相协同，提高外语学习的效率和学生的读写能力。通过研究，具体要达成以下主要目标：

1. 形成基于协同效应的高中英语读后续写的基本教学策略；

2. 实现读后续写的促学效应。通过有效的读后续写训练，提高学生的英语核心素养，特别是

阅读能力、写作能力、逻辑思维和创造性思维能力、文化品格；

3. 提升教师的写作指导能力，提高教师的教学和科研水平，促进教师的专业化发展；

4. 创建语料素材库，开发读后续写课程资源；

5. 提高我校英语教学质量，实现学校的高品质发展。

（四）研究内容（或子课题设计）

本课题主要从读后续写的理论基础、本校高中英语读后续写现状研究、高中英语读后续写教学的基本策略以及读后续写评价机制四个方面来进行研究，促进学生英语读后续写水平的提高。具体研究内容为：

1. 读后续写的文献研究

读后续写最主要的理论依据是协同效应。本课题重点研究互动协同模式、协同概念在二语习得领域的应用以及协同效应在读后续写中的促学功效。

2. 我校英语写作教学的现状及成因分析

调查我校英语写作教学的现状，并从师生两个方面对原因进行多角度分析，如教师的指导能力及获得感、学生的学习态度、英语基础和素养能力等，从而得出进行基于“协同效应”的读后续写教学的科学性和必要性。

3. 基于“协同效应”读后续写教学的基本策略

读后续写的学习效率高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度。本课题重点研究基于“协同效应”读后续写教学的基本策略，最大程度提高读后续写的促学效果。读后续写的协同效应体现在情景和语言两个层面。具体策略概括如下：

（1）科学选择阅读材料，激发学生的写作动机。

阅读材料作为输入的载体，其内容与语言为续写的内容和语言奠定了基调，因此阅读材料的选择十分重要。读材料的来源可以是多样的，如教材、英语报、考卷中的阅读理解语篇等。

（2）解读阅读文本，促进内容协同。

有效的读后续写应产生内容协同效应，即续写内容与阅读文本之间保持连贯。教师应当引导学生梳理阅读材料，把握文本的内容结构，在语篇层次上对文本的情节、人物和情感等方面进行深度解读，与作者对话，以促进内容协同。

（3）挖掘语言表达，促进语言协同。

语言是表达的基础，有了语言输入，学生才能模仿输出。续写时，学生在词汇、句法结构等语言形式和语言风格上应与阅读材料保持一致，使前后文浑然一体。

（4）创建语料素材库，开发读后续写课程资源。

4. 读后续写的教学评价机制

结合高考读后续写的评分标准，我们对读后续写实行基于过程的交互式评价方式，以学生自评、 小组互评、师生共评和作品展评等形式展开多元评价活动，提高学生的积极性，活跃课堂气氛，培养学生的批判意识和欣赏能力，学会润色自己的作品，进而提高写作水平。

（五）研究方法

本课题拟采用的研究方法主要是文献法、调查法、行动研究法和经验总结法。

1.文献法：确定开展本研究所依据的相关理论。充分利用互联网、图书馆等方便快捷的资源搜集材料，定期组织成员进行理论学习和研究，并在教学实践中加以检验和丰富。

2.调查法：通过调查目前我校英语写作教学现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。确定调查的目的和调查对象的取样范围，制订调查计划，以口头访谈、问卷调查、测验评定等形式展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。

3.行动研究法：在实验过程中，通过计划、实施、观察、反思四个基本环节，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来，提高行动研究质量。

4.实验法：通过实验研究，了解学生在实验研究前后的发展状况，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

5.经验总结法：对课题的研究成果进行归纳总结、通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优，去粗存精，进而总结出一套行之有效的可操作性、可推广的方法措施。

（六）实施步骤

一、准备阶段（2021年2月～2021年3月）

确定课题组成员及分工,收集理论资料，进行调查分析，起草课题研究方案并对方案进行论证，完成课题立项的申报。课题研究人员组成如下：

组 长：尹惠英、孙书婷

组 员：张银燕、陈桢、冯艳子、李珍珍、吴丹、袁莉莉、徐春霞、冯双松、徐德友、薛娇

二、文献研究阶段（2021年4月～2021年5月）

认真学习和了解有关英语读后续写的理论和目前国内外如何提高英语读后续写成效的应用研究，积极组织课题组成员参加省、市、区各级培训活动，明确课题研究思路，为课题研究打下扎实的理论基础。

三、行动研究阶段（2021年6月～2023年9月）

以学期为单位，制定研究计划，开展研究活动。积极安排和开展实验课的研究工作，并充分利用每周四的教研活动时间，以理论学习、专题讲座、课例研究、教学沙龙、写作竞赛等为主要活动形式进行课题研究。课题组成员每学期开设一节校级课题研究课，并争取开设区级及以上观摩研讨课。所有成员每学期至少撰写一篇与课题相关的反思，并上传到课题网站。积极撰写论文，每学年至少有一篇论文发表或获奖。每学年至少开展一次有关课题的教学沙龙或教师论坛活动。加强课题网站的建设，做好材料的积累和上传工作，宣传课题研究活动和成果。  

四、结题阶段（2023年10月～2023年12月）

对本课题的研究过程和研究成果进行系统分析，完成课题结题报告。以开题报告、教学论文、阶段研究总结、中期评估报告、教学设计或教案、课件设计、学科竞赛成果，师生获奖、结题报告等形式反映研究成果，为进一步做好推广工作做好基础。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.互动协同是读后续写赖以存在的理论基础之一。学习者可以同本族语者交际互动，在丰富的语境信息中全方位互动协同，强化协同效应，这是学好外语的最佳途径之一。然而，受环境限制，外语学习者通常与本族语者交流互动的机会不多，所以选择有效的替代方式显得尤为重要。

2.读后续写是一种产生互动协同的有效途径。“读”是阅读者创造性解读文本的过程，“写”是阅读者参照性架构文本的过程。无论是“读”还是“写”，都是在学生与文本互动中产生互动效应。同时，通过“续”，学生将输入（前读）与产出（后写）结合，产生协同效应。

3.读后续写是学生提高英语水平的有效途径。语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。教师应当在教学中开展有效的读后续写教学，通过让学生模仿其语言、创造其内容的方式，真正使   “续”和“学”做到有机统一。

可能的创新之处：

1. 扩大“读后续写”的研究范围和研究对象。自王初明首次提出 “续理论”后，读后续写受到外语界的广泛关注。在国内外语界，与读后续写相关的研究也应运而生。然而，读后续写的研究范围大多还只是集中在大学外语界，在中小学英语教学中鲜有涉及。从2016年浙江省率先在高考英语试卷中采用读后续写题后，读后续写的研究范围才逐渐扩散到高中。这标志着读后续写在高中英语的研究，无论在深度还是广度上，都仍有很大的研究空间。

2.“读后续写”为英语教学提供了新的方法和途径。读后续写能有效测量学生的阅读和写作水平，区分度较强，且能产生积极的反拨效应。随着读后续写理论的意义被逐渐认识，应用价值被不断发掘，其促学作用被不断地证实，读后续写不仅为高中生的英语学习注入了新的活力，也为高中英语教师的教学提供了新的方向和新的视角。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

调查报告

报告

2021年5月

李珍珍

课例研究

教学设计、课件

2022年4月

各成员

优秀教学反思

反思

2022年5月

各成员

教师发表或获奖论文汇编

论文集

2022年6月

各成员

中期研究报告

报告

2022年7月

张银燕

最终成果（限3项）

师生竞赛成果

获奖证书

2023年11月

各成员

教师发表或获奖论文汇编

论文集

2023年11月

各成员

结题报告

报告

2023年12月

孙书婷

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1. 制度保障：学校对于立项的课题进行跟踪管理，严格执行课题管理的相关制度，做好课题的管理、指导、评价和考核工作，保证课题研究扎实有效地开展，促进课题研究向着规范有序、高效优质的方向发展。而且，为了适应新高考背景下的课程改革，本学期起，学校将写作教学作为专门的课程来开设，每周安排一节写作课，为开展写作研究提供了可靠的保障。

2. 师资保障：本课题负责人尹惠英老师为教育硕士、中学高级教师、武进区学科带头人、校教师发展处主任，先后主持过省级课题《优化英语活动教学，促进学生主动学习》、区级课题《构建和谐课堂，提高英语教学效益》《基于词块理论下的写作教学策略研究》等多个课题，参与多个区级课题研究，具有丰富的教育教改经验，专业知识扎实，教学成绩突出，有多篇论文发表在省级刊物或获论文评比一等奖。其他成员中有6名研究生、5名高级教师、常州市骨干教师、武进区学科带头人等，大多数是“十三五”期间的课题研究成员，既有丰富的实践经验，又有接受新理念的勇气，教学教育能力和教科研能力强。成员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾英语写作教学研究的各个层面。而且，课题组成员通过先前的课题研究和省、市、区各级各类培训，理论水平和实验能力得到了提高。

3. 物质保障：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。

同时为了保证课题研究的顺利进行并取得预期成果，制定以下推进措施：

1.建立工作制度。充分利用每周四上午英语教研活动的时间开展教研活动，研究基于“协同效应”的英语读后续写的教学策略。课题组每月召开一次课题研究会议，及时了解课题研究情况并根据实际情况不断调整研究策略。课题组成员每月上传一定数量的高质量教案、学案或课件至校园网，供全体教师共享。每学年至少开展一次有关课题的教学沙龙或教师论坛活动。平时做好资料积累工作，进行课题研究的档案管理。

2.加强学习研究。按照学校“和学”课堂的课改要求，在学校领导和教学研究处、教师发展处的指导下，深入开展校本教研，通过研究课展示、听课评课、专题讲座、名师示范、问题研讨、学科竞赛、教学反思、学术沙龙、总结交流等多种形式的培训与研讨活动，营造氛围，努力实现教师队伍的整体优化。我们将在课题研究过程中，进一步采用集中培训辅导与分散学习相结合的方法，利用每两周的业务学习时间重点学习《二语习得理论》《外语教学法丛书（20册）》《写作教学与研究》等理论性书籍，组织本组教师研究新高考、学习新课标及课程标准解读等。

3.重视总结反思。通过实验课分析与点评、问题研讨、子课题研究等手段总结课改得失，寻求改进策略。在理论研究和亲身实践的基础上，提炼思想，撰写教学反思。教学反思每学期至少一篇，上传校园网络平台。积极撰写论文，每学年至少有一篇论文发表或获奖。