看进去，走进去
——历史视频资源的课堂运用实践与反思
常州市武进区礼嘉中学 杜宁
摘要：《普通高中历史课程标准》指出：充分开发、利用历史课程资源，对于丰富历史课程内容，开展形式多样而有效的历史教学，增添历史教学活动，具有重要的意义。历史视频资源在课堂的应用应围绕这一目标求精、求活，在方式、手段上多做探索，实现有效、高效教学。
关键词：视频资源；运用；教学
课程资源是课程建设的基础，既是知识、信息的载体，也是课程实施的媒介，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。在现有条件下利用丰富的视频资源进行课堂教学已是常事。叶永广教授在《历史·影视·教育》认为“影视信息进入历史课堂将改变以教科书作为唯—信息源的教学状况，是教学手段改革，教学环境改善的重要内容，是教育现代化的一个重要标志。”但视频资源的应用并不是简单的“放电影”和仅仅作为活跃课堂的调料，而应作为在有效教学目标的基础上进一步追求高效教学的尝试。这就要求教师在资源的课堂运用上多做探索。
一、呈现方式
影视资源的播放还能有花样？不就是按一键开始放到结束吗？这是有些历史老师产生疑惑的问题。从前面的调查中也得知，相当多的老师也一直在运用着这样的传统播放方式。可是现代地理课堂是一个开放的空间，课程资源是开放的，教学思想是开放的，教学手段是灵活多样的，影视资源在中学历史课堂教学上的呈现也不该是同一个模式。
1、只播一次和重复播放
只播一次和重复播放都是我们平时教学中经常用到的播放方式。通常情况下我们只播一遍就可，但以下几种情况可考虑重复播放：①当视频画面切换较快学生没有看清或教学内容比较抽象、较为复杂时，比如新航路开辟线路、红军长征路线图等可选择重复播放；②有时一个影视视频包含了几个知识点，如果几个知识点集中在一次播放中学习，学生掌握效果不会很好。这时可以把知识点分散开，相应的引导问题也分散开，分两次甚至更多次播放，学生的注意力一次集中少量的知识点上，就比较容易掌握；③还有时为了深化主题，也会选择重复播放，比如《祖国统一大业》一课，以散文诗歌《乡愁》在新课开始引入创设情境，堂结束时又重播一遍，但这次播放意义同前面不同，它深化了主题，承接台湾问题让学生在诗歌朗诵中领略到我国是一个团结统一的多民族大家庭，两岸各族人民的共同愿望是早日实现祖国统一，共同促进祖国的繁荣昌盛，进而树立时代责任感。
2、正播和倒播
一般情况下我们都采用正播放，但有时，我们倒播视频能起到意想不到的效果。这里的倒播并不是完全意义的倒序，而是先播放影视的结尾部分，学生在惊讶结果的同时，激起了探究原因的热望。这时教师不要急于播放前面的部分给学生答案，要给学生留有悬念，可以让他们讨论，七嘴八舌地猜测，这时再播放前面的部分，学生为了马上验证自己的猜想会看得异常专注，对新知的学习可谓事半功倍。
如在讲《两极世界的形成》中德国分裂问题时，由于教材寥寥数语一带而过，为加深学社对这一历史（现象）的了解和认识，我就采用了倒播方式。我先播放视频的结尾部分，（这是2009年12月某一天德国民众在街头竖起了长1.5公里长的巨型多米诺骨牌，推到并欢呼，路边彩旗林立、站满警察）提问学生他们在干什么？学生七嘴八舌议论了一阵，有说是创吉尼斯世界记录的，有说是搞游行活动，向政府表达某种意愿的。接着我播放视频的前一段：1989年12月25日晚德国民众推到柏林墙拥抱欢呼、坐在断墙上唱歌等。学生恍然大悟：原来是为了纪念柏林墙的倒塌。我有提问：为什么一堵墙倒后人们那么激动，以至喜极而泣，还有人在断墙跟处献花？这堵墙怎么产生，对于的国民众到底意味着什么？“激动是庆祝德国统一吧？”“献花是对墙本身的纪念吧，以后看不到了”。“不对，你看人们表情激动中带有悲伤”“是啊，都挺严肃的”……预习和没预习的学生都在热烈而零碎地讨论着，我适时开始播放最前面一段视频：有人跳楼（墙），有工人在封窗，有警察在抓捕翻爬柏林墙的民众，甚至开枪将其击毙。配以背景解说，柏林墙的缘起等一系列问题都有了答案。由于想印证自己的猜测是否正确，是带着好奇与问题去看视频，学生都格外认真。四分多钟的视频让同学们对冷战阴影下的国际关系有了别样的感悟。
3、一播到底和时播时停
一路到底的播放就是播放从开始到结束不停顿，通常用在比较短的容易理解的影视资源的呈现方式上。时播时停的播放方式经常用于比较长的需要理解的知识点较多或较难理解的影视片段中。教师播放到一段时，暂停定格到某个画面，教师启发、诱导、询问学生，消化吸收前面的知识内容，又为后续知识学习做好了铺垫。如在教授《辛亥革命》时，便可用对电影《辛亥革命》相关片段时播时停的方式进行有关袁世凯篡夺革命果实及辛亥革命失败的教学。
场景一:袁世凯被清廷闲置，在老家钓鱼。其子兴冲冲跑过来告知其由于要镇压革命党，终于要出山了。
师：观察袁世凯的反应是什么？
生：握杆的手微抖了一下，却不动声色地回应：“你就是沉不住气！”
师：从中初步解读出袁的形象是怎样的？
生：城府很深，奸雄气质。
场景二：袁世凯打下汉阳后，在书房写了一幅字：慢慢打、等等看。
师：袁世凯要等什么、看什么？
生：等朝廷好处，看革命党反应。
场景三：得知孙中山当选为临时大总统，袁世凯在家大发雷霆的失态表现。明确表示反对共和，不承认孙中山这个大总统。
场景四：得到孙中山的承诺后，袁世凯给裕隆太后讲路易十六的悲惨下场。裕隆在其恫吓下答应皇帝退位。袁走出朝堂，扔了拐杖，在紫禁城里跳起了舞。
师：由暴跳如雷到扔拐起舞，说明袁关心的核心问题是什么？
生：自己能否从革命党和朝廷的争斗中渔利，夺取最高权利。
师：从以上场景概括袁世凯是怎样窃权的？
生：对革命党：军事威胁、政治欺骗，迫孙中山让位。
对清政府：威逼恫吓、待遇利诱，迫宣统退位。
袁自身 ：首鼠两端、乱中取利，加上列强支持，当上大总统。
场景五：袁世凯穿上大总统服作剪辫状让记着拍照，并说：“咱们天天说革命，我今天就是要做出革命的样子给你们看看。”
师：观察袁世凯的言行表情，你如何理解辛亥革命的失败？
生1：袁通过剪辫这种形式来表明自己共和，正如他自己所说只是做个“样子”而已，其封建官僚的本质并未改变。
生2：由袁世凯这样的封建官僚军阀做总统，明摆着中国的政治面貌不会改变，仍是半殖民地半封建社会性质，他甚至有倒退做皇帝的野心，所以说辛亥革命失败了。
通过以上手段及方式，教师可以将辛亥革命中袁世凯、革命党、清政府之间
斗争的复杂性以最便捷易懂的方式呈现给学生，让他们深层次理解革命党的无奈和辛亥革命的失败所在。同时引导学生如何将影视欣赏与历史学习相结合，避免了学生只看热闹而抓不住重点的现象。
二、不同教学环节的运用
利用视频资源可以在中学历史课堂的导入、讲授、过渡、小结、结束或作为贯穿整堂课的线索在不同环节教学中使用，更直观形象、更具感染力，它们往往是课堂上的兴奋剂，对整个课堂的教学，起着画龙点睛的作用。
1、导入时呈现。正如施拉姆所说：“人们一生中经常看电视的原因首先在于它提供消遣的能力，其次才是它提供知识性内容。”在导入新课时呈现视频，使教学充满动感，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情景全方位的作用，吸引学生集中注意力，很快进入良好的学习状态。如动画片《海贼王》、歌曲《始终有你》等的引入，主要是起到激情的作用。
2、在讲授时呈现。一般出现教学需要着重强调或者较为抽象的内容的时候，起着“突出重点、突破难点，弥补文字教学的缺陷，营造学习氛围，培养学生的情感态度价值观”【】的作用。如在介绍“中体西用”这一概念时，可以采用植根于小农经济土壤的封建体制这棵枯萎蛀蚀的大树，嫁接西方科学技术这段新枝的动画演示，既生动地解释了这一概念，又让学生清醒地认识到最终“于事无补”不能挽救清政府的结果。
3、在过渡时呈现。是在经过课堂上一段时间的学习后，学生已感觉疲倦，他们需要新的兴奋点的支撑，为后续知识做铺垫。如上《商鞅变法》时，教师在介绍了战国七雄、秦国羸弱、卫鞅怀才不遇等基础背景后，若按常规教法过渡提问“商鞅是如何入秦变法的呢？”然后随即进入求贤令、变法内容等的讲解，必然会让学生觉得百无聊赖。此时教师可以播放电视剧《大秦帝国》中秦国暗使向商鞅宣读“求贤令”的视频，视频中使臣与秦孝公的声音交替出现，学生既从求贤令的内容中复习了前面教师所讲的相关背景，又从秦孝公激昂愤懑的声音中读出了孝公的求贤若渴，还从商鞅对求贤令的评价中了解了商鞅的大志，商鞅去秦便顺理成章了，并为学生理解后来秦孝公和商鞅的这种“天作之合”埋下了伏笔。这段视频在调节课堂气氛抓住学生兴趣的同时，起到了很好的承上启下作用。
4、课堂结束时呈现。起作用有二：一是情感升华，以歌曲视频为最好，使学生感到“言已尽而意无穷”，跨越课堂教学和课后休闲的时空界限，课后学生还会回味咀嚼，从而获得更多教益；二是起总结复习作用，在头脑中高度浓缩课堂内容，进行思维升华。比如《明治维新》内容讲完后，教师播放《大国崛起之明治维新》的视频内容：在一系列侵略战争后，随着蘑菇云的升起，日本的称霸迷梦破灭了……“然而，没有人会预料到，在这样一片看似一无所有的废墟上，日本仅用了二十几年的时间就实现了经济崛起……对于这个奇迹的速度，人们给予了各种各样的解释，而无论从哪个角度分析，人们都无法忽视其中一个最根本的原因：战败后它留下了明治维新以来百年发展的底子，像科学、技术、人才，还有一些学习西方的搞工业化的一套东西……用现在的话说它的软实力还是保留了下来。所以这是日本战后经济尽快腾飞的一个基础。”通过这样一段视频，使学生边看视频边听解说说回忆了明治维新所涉及的内容，又从历史的高度看到了明治维新给日本带来的两次崛起及影响，引发深层反思。
三、视频资源在课堂运用中的反思
关于视频资源在应用过程中应注意哪些问题，前辈学者和同行已经做了一定的阐述，如不能滥用影视资源，不能实施“机灌”；要给学生下充足的思考空间；要注意引用材料的真实性、科学性、针对性等，在此也就不再做重复赘述和强调，以下只是结合自身实际和所见所闻谈一些反思和建议。
1、资料使用不应浮于表面，仅为满足学生猎奇心理。
前面提到视频资料的应用可以提高学生学习历史的兴趣，但有的教师的目的仅仅是满足于用相关资料来调动学生的亢奋情绪，放完就算：上到《辛亥革命》就放武昌起义的黑白短片；上到《祖国统一大业》就放余光中的《乡愁》。在他们看来不用视频资料就不是新课程，不用视频资料自己的课就会苍白无力不是所谓的好课，而对于资料的引用是否必要、合适，什么时候放，放到何种程度，则没有更深层的思考在里面，其结果只是一厢情愿地造成课堂“活跃”的虚假繁荣。对于学生而言，短暂的新奇、热闹之后，一切又归于沉寂，课后没过多少时间就会把资料内容忘得一干二净，没有留下任何相关的思考和感悟。所以教师在运用视频资料的之前应对资料引用进行通盘考虑，把视频的引用和课堂学习目标相结合，最基本的要让学生带着问题去看视频，形成知识串。
2、视频观看不能代替文字阅读，要明确视频资料的辅助作用。
上一点最后说视频的观看最基本应带着问题去看，有些老师在具体操作中确实做到了，但紧接着就提出的问题直接让学生讨论、辨析，最后教师总结点拨，问题圆满解决。在这一过程中学生讨论不能说不认真，教师的引导不能说不到位，看似非常成功，但不禁让人产生疑惑：教材的作用体现在哪？如果光看视频就能解决问题，那还需要教材干嘛，甚至还需要教师干嘛？直接让学生看《中华文明》和《世界历史》的科教片不就行了？教师应该明确视频资料的引用应是帮助学生更好的理解教材，而不是脱离教材独立存在。
3、视频对学生有干扰性，需要进行引导
这里所指的干扰性有两层意思。一是视频由于其动态、鲜活的表现形式和内容，在激起学生兴趣的同时亦会分散注意力，尤其是对于低年级学生而言，会因为兴奋过于发散思维而偏离主题。现实中教师用新颖的视频导入时，学生一下就有点“炸锅”的感觉，教师还没张口，底下就已经热烈的讨论开了，当然议论的内容肯定和本课无关，此时教师就必须以启发性的问题将学生的讨论引到和本课教学上来，引导学生进行思考。光这样还不够，教师还应通过击掌示意、明确时间限制等方式尽快转移学生对动画片本身的注意。
其二，视频资料可能会弱化学生的思维，尤其在学生对相关历史不熟悉的情况下，影响其对历史事件或人物的认识。一种是不辨真伪滥加引用“戏说”类型历史剧，这是老问题，现在教师大都都会注意了，不多赘述。另外一种很多老师在视频资料的引用上多采用纪录片形式的，该类型的资料往往是配以结论式的旁白呈现的，其固然真实度、可信度高，但长期应用会导致学生对相关历史人物或事件的认识处于一种被动接受的状态，习惯于官方的正解而逐渐懒得去通过自己思考形成结论。所以教师在面对这一问题时最好在视频类型的选择上不要固定化，或者在播放手段上做些调整，结论性的东西通过技术手段放在学生讨论后的印证环节再呈现。
4、要注意视频“运用”的隐性作用对学生情感态度价值观的影响。
我这里所要强调的是视频本身没有问题，而是由于教师取用、播放过程中对学生产生“暗示”影响。如我在上《新中国教育的发展》这堂课时，导入通过一则文字材料，展示了新加坡法律中有关受教育程度和生几个孩子的规定，突出教育对国家的重要性；在介绍新中国教育历程中文革部分时则采用了一段学生批斗老师、砸毁校门的视频；在介绍完新世纪新中国教育大发展后时用几位专业人士对中国当代教育改革的点评、展望的视频作为收尾。课后听课老师评课时就分析说导入很新颖，两则视频单独来看也没有问题，起到了加深学生印象、启发思维的作用，但这三段材料串联起来看就给学生一个“暗示”：中国的教育没有外国的好。你看新加坡怎么怎么样，中国文革时教育怎么黑暗，最后当今的教育改革还有这样那样的问题，任重而道远。这就偏离了课题所要突出的“发展”主题，没有对学生在这一问题上形成正面影响。我一想确实如此。《高中历史课程标准(实验)》在课程资源的利用和开发建议中，突出强调了历史教师作为一种重要的人力课程资源的属性。教师对一堂课结构线索的组织研判，是引导学生形成核心价值观、情感认识的关键，这是教师在备课过程中尤其要加强注意的。
总之，课堂历史视频资源的运用不是让学生看个新鲜，图个稀奇，而是不管视频内容有趣、无趣，教师要通过手段和方式上的引导，让学生真正看进去，走进视频、走进历史，最终理解历史、感悟历史。
关闭窗口
打印文档