管中窥“豹”
——浅析小组合作学习中的问题及解决方法
【摘要】在新课程标准的实施下，以学生为本的课堂教学方式逐渐推广，课堂中学生的小组合作学习也占据了重要的位置。而在开展中，小组合作学习出现了一些问题；本文就这些问题提出了自己的一些解决方法。
【关键词】小组合作学习问题解决方法
现在很多学校开始实行“生本课堂”这一教学模式；在这种模式中，更多地需要学生进行相互之间的交流、学习、讨论。那么，小组合作学习就占据了课堂的重要地位。
所谓小组合作学习，其实就是以合作学习小组为基本形式，在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
在课堂中，如果我们能够很好地组织学生开展小组合作学习，那么这将可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性，更能促进全体学生更快、更好的全面发展。但要把小组合作学习方法运用得淋漓尽致，并不是一朝一夕就能达到的，在运用过程中不断出现了一些令人意想不到的问题：
一、学生不愿合作
我们知道，现在的学生大多是独生子女，从小就是家中的公主王子，被家人捧若明珠，内在是以自我为中心。当我在课堂教学过程中，提出问题，要求他们相互合作、进行交流与讨论时，有部分小组就出现手捂答案，抿嘴停言，甚至有人出现大眼瞪小眼的情况，谁都不愿意为小组做一点“贡献”；由此导致他们不合作。
另外，这些学生即使参加小组合作，因为是以自己为中心的；当小组内讨论不再围绕他时，他就觉得活动没有意思，不能从合作中体验到学习的欢乐，尝不到合作学习的“甜头”，最后演变成不屑于参加小组合作活动。
二、学生不会合作
我们也发现，有一些学生还是很活泼好动的，但这些学生参加小组合作后，这个小组的讨论就不再延续问题的内在本质，而是将讨论往最终的目的边缘去了。我还曾经发现，有些小组在讨论过程中出现争执现象，可是通过询问，发现他们并没有针对问题进行探讨；而是针对一些无关紧要的细节开展。这说明我们的学生实际上，不善于合作，或者说不会合作。
当然不能否认的是，教师的引导不力也是造成小组活动无效而终的重要原因。高中生身心发展虽然逐渐成熟，但是从小到大，只有少部分的同学有合作学习的体验，对怎样与同伴合作学习还非常到位，不会合作也是正常的表现。而在进行小组合作之前，作为教师可能为了节省时间，并没有对学生进行适当的培训、激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，掌握基本的合作本领；这才使得大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱。
三、教师不会引导
由于学生自主学习的空间和时间发生了大幅度的改变，学生需要讨论的内容其质量和数量也有所增加，自然的是课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学反应机智也有了更高的要求。
我们知道，小组合作学习的开展，实际上是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。这个初衷虽好，但如果教师没有真正从学生的角度去设计教学的话，那么终将导致学生的合作混乱开局，仓促收场。
那么，面对这些问题，作为教师的我们，应该如何来解决呢？我校实行“生本课堂教学”模式已经有一段时间了，很多教师在平时为了让学生真正地“动”起来，都琢磨了很多时间和精力。对于这些问题，我也有自己的一些见解：
1、分好小组
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先，我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，每个小组6人左右，分别是一个成绩较差的学生（指学习较松懈、缺乏毅力，学习进步较慢的学生），一个成绩较好的学生（指学习积极性高、学习自觉、刻苦、学习进展较快的学生），二至三个中等学生（指介于两者之间的学生，这部分学生是班级中的大多数，教师要给予足够的重视）。
其次，在分组的时候，要考虑到学生的座位情况，不能因为分组，将整个教室进行了乾坤大挪移；应该尽可能的选择相近相邻的学生，分在一个小组，这样能为小组活动的展开节省时间。
另外，在选择这些同学的搭配上，也是有一些注意的地方。例如，男女生之间的比例，不能是完全由女生组成，自然也能是完全由男生组合在一起。俗话说的好，“男女搭配，干活不累。”其实，男生的反应可能要稍快于女生，那么遇到一些难点的问题时，男生相对来说容易得出一个相近的答案；而女生则擅长于细节和总结归纳，那么这个时候女生在男生的带领之下，就可以跟上结题或者分析节奏，甚至能提出一些男生所不注意的问题。
当然，在这个分组的过程中，我们也发现，有些小组对自己的成员有意见，这个时候我们老师就要及时的解决这些问题，比如思想上的交流或者是细微的调整小组成员。使得学习小组真正的完全的开展起活动，起到他们该有的效果。
2、选好组长
组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。教师向各小组长宣布组长的职责及相关要求，并进行培训。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
3、把握合作学习的时机
小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，我们知道，有时候当我们在课堂上提出一个问题后，部分学生其实很快地反应过来了，但答案又不是唯一，我们更不能满足每一位学生发言的需要；这时，就可以充分利用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互说说，满足学生倾诉的欲望；同时节约了课堂的时间，不需要浪费老师点名回答上。
有时候，当提供的材料需要资源共享，或者当问题有一定的难度需要相互启发时，这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得有讨论的需要和必要。
4、做好培训
培训学生的合作能力须达到以下几点：一是学会重点发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。
5、用好评价
改变以往学生与教师一对一的交流，改成在教师的组织下学生与学生间的交流，改变对学生个体的评价，改成对学习小组的评价。在教学《金属铝》时，我针对课题，让学生凭经验和直觉提出问题，我并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的问题意识逐渐加强，创新意识也得到了培养。教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价”和“择优”。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
6、加强引导
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在备课时，教师应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。从理念转变到行动落实，需要教师考虑、学习的地方有很多，作为教师，必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。
实践证明，在开展小组合作学习过程中的确存在不少困难，但我坚信只要我们不断摸索、不断实践，积极钻研现代教学理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，始终有一天我们会从孩子的身上体验到成功的喜悦、享受到合作学习的乐趣。
【参考文献】
1、郑金州《新课程课堂教学探索系列——小组合作学习》福建教育出版社，2005
2、盛群力，郑淑贞《小组合作学习设计》浙江教育出版社，2006
3、郭德俊，李原《小组合作学习的理论与方法》[J] 高等师范教育研究，2004
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