活用分层教学，建立师生共同发展的教学关系
常州市武进区礼嘉中学 庄亮 213176
春秋战国时期，孔子提出因材施教，他认为只有从各人的实际情况出发，根据个人的个性特点和具体要求进行教学，才能达到预期的教育目标。而分层教学就是因材施教的一个实施手段。新课程中倡导“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念,分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。所以，我认为，不管是在几千年前还是现在，分层教学一直都是很被重视的。下面就针对信息技术课程，谈谈实行分层教学的必然性和实施性。
一、分层教学的必然性
我认为分层教学特别适合信息技术的教学，有以下三个原因：
1、家庭经济条件和环境的不同，统计表明，来自拥有电脑家庭的孩子，信息技术课上的表现明显优于其他孩子。
2、学生的动手操作能力不同，有些学生对电脑有很高的悟性，在操作上表现出非凡的能力，而有的学生即使面对一些最基本的操作也不敢动手实践。
3、学生自身素质的不同。
因此在教学过程中对不同层次的学生要有不同的教学目标、教学方法，有效提高教学效率。
二、分层教学的理论依据
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学符合“最近发展区”的理论，它要求学生在“跳一跳”情况下才能“摘果子”，使学生都“吃得饱，消化得了”，能消除传统教学法所造成的“困难生吃不了，优生吃不饱”消极因素，使学生发挥自己的潜能，全面发展。
三、分层教学的实施
1、对学生分层，让全体学生共同发展自己的潜能。
首先，教师要掌握学生的一些基本情况。我在实践中是这样做的，新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法与途径。在掌握了相关资料后，再通过几次操作实践观察学生的反应、接受程度、对信息技术的兴趣度，将学生分成A、B、C三个层次，A层学生基本功扎实,对信息技术课有浓厚的学习兴趣,接受能力强,潜力极大；B层学生在信息技术课学习上有一定的进取心,操作能力也强，但基础不是很扎实；C层学生基础差,有的学习上有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手。
2、对教学目标的分层
教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标,使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习，调动起学习兴趣，体会到信息技术课的乐趣。我在班级实行课堂教学弹性分层目标：A层,发展性目标，在知识目标上能够透彻理解教材的知识点,并在实践操作方面有较大的拓展和延生。B层，提高性目标，主要面向中等学生，要求在掌握基础知识和基本技能的基础上,对所学的知识能够进行进一步的自学和探究,还能举一反三；C层，基础性目标，学习重点在于抓好基础知识和基本技能,在应用上要求能模仿完成相关的操作。以抓基础为主。
3、对教学方法的分层
从信息技术教学过程来看，教学方法的运用注重对学生实践能力和探究能力的培养。因此，我会打破传统的“以老师为主”的教学模式，变为以“以学生为主”，在设计问题及练习时，要考虑到问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题，尽可能让C组学生有展示自己、体验成功的机会。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们努力后获得成功的愉悦感。
在采用“任务驱动”的方式进行教学时，根据不同层次的学生情况，以及不同层次的教学目标，我们把任务分成三个层次，学生可根据情况自己选择不同的任务内容，在完成低层任务后，也可进一步完成更高一层任务，使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成功感，从而激发他们学习的自信心，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性、发展性的培养。
4、对教学评价的分层
分层评价是用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生是否达到设定的目标及发展情况。计算机课程比较特殊，具体的说，它是一门操作性很强的课程，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。由于每一层学生的教学目标不同,所以他们的考核标准也不同。对于C组学生来说,他们交上来的作业即便是课堂作业的整合,也能够合格;对于B组学生,他们的作业不能只是课堂练习的整合,必须通过独立思考、用已学的知识来完成一个自己设计的作品;对于A组学生,独立设计作品还不够,要综合运用新旧知识,有创新点。然后教师用“档案袋”形式记录作品评价结果和学生成长进步的历程。
分层教学带给我的最大也是最深的教育思考是：分层教学为每一个学生量身订做了一套学习目的，使每个学生都按照自身需要、实际能力去学习，不但发挥了现有水平，也挖掘出了潜在的能力，取得了全方位的发展，促进学生成才。分层教学不但对学生有利，对老师也一样有利，锻炼和提高的教师的教学能力，使师生得到共同的发展。
本文发表于2013年8月第八期《考试与评价》杂志
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