新课程改革对中学地理教师教学观念与行为的影响初探
中学地理教学参考 2006-8
许碧燕(广东省广州市五羊中学)
一、课改对教师教学观念的影响
从2001年开始的新课程初中地理教学改革，已经在潜移默化中影响了参与教改教师的教学观念、教学行为，从而改变着整个初中地理的教学。教改对教师教学观念的影响，可以分成三个阶段：
1．破旧阶段：初期动员学习，使教师们初步了解以生为本的学生观、重视过程与方法的课堂观，接触新课标、新教材。新的理念和信息大量地呈现，冲击着教师们固有的教学观念和行为。
2．立新阶段：带着新课程改革的理念，理解或不理解，接受或不接受，课程改革的浪潮都把教师推到改革的洪流中。教研培训、课例分析、公开课交流、课题研究、教辅材料编制在有条不紊地进行。在实践活动中，新的教改观开始形成，不仅新名词多了，新教学方法也多了。
3．反复阶段：新课程实施过程中出现的种种问题：活动课程与课时不足的矛盾、教学与教研后续培训跟进不够、对第一线教师在教改中提出的问题缺乏良好沟通、教辅资料与新课程要求不符、滞后的教学评价对教改积极性的打击等问题得不到有效地沟通和解决，以及大量对教改提出质疑的文章，更为新观念产生了怀疑。教改对教师教学观念转变的影响，受到了教师个体固有观念、知识结构、新信息拥有量、周围教学教研环境和教改效果等因素的制约。个案分析和访谈结果显示出，周围教学教研环境和教改效果对新观念的形成和发展有着至关重要的影响：
(1)教学教研环境：在新课程改革中，教研培训先行，如果此项工作组织到位、学习深入，教学与教研工作能够制度化、常规化，那么教师的观念转变较快，新教学观形成和在教学实践中的执行力度明显高于其他教师。 (2)教学实践效果：在新课程理念的指导下，大胆开展教学改革，积极参加教改教研活动，解放了学生课堂学习的口、手、脑，创设充满生机和活力的新课堂，让教师改革创新的积极性备受鼓舞，教师潜在的教研能力得到激发，教学实践产生良好效果，会进一步巩固教师已经形成的新的教学观。
课程改革中，破除以书为本、以纲为纲、以教为学等教学观念，树立以人为本、以课标为纲，转变教学方法，提倡学生探究、自主、合作学习，构建学生和教师可持续发展的评价体系。旧的还在，新的还没有完全建立，课改呼唤新观念的真正确立和教育科学理论的有力指导，使新课程的教学理念真正根植于教者的心中，贯彻于教学实践之中。
二、课改对教师教学行为的影响
有什么样的理念，就有什么样的教学行为，教改改变的不仅是教学理念，对教师的改变，最后体现的就是教师的教学行为的转变。
1。备课改变：教改前——备课备大纲、教材、学生、教法；教改后——备课备新课标、教材、学生、教法、收集资料、备课件。课本只是落实课标的载体之一，需要教师结合学生实际、教学资源提供的可能性进行再处理；信息社会缺乏的不是资料，缺乏的是对信息有效提取的能力和技巧；资源共享中的互联网给我们提供了大量制作课件的素材，但大量素材当前，需要的是淘宝的慧眼和慧心。备课需要的时间加长了，个人在备课中信息的接触量多了，对信息和材料的提取技巧提高了，课件制作水平有长进了——点点滴滴的行为改变，无一不影响到教师个人专业素养的成长和对整个初中地理教学的改变。
2．教案改变：教改前～教案具备教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计、板图设计；教改后～教案除了具备上述各项之外，常常还有：教材分折、学生学习背景分析、情境设置、讨论话题、探究主题、图像运用分析、教学反思等。教案没有了大一统的模式，在原有的基础上，教师们进行了个性化的设计，教学目标中多了由三维目标细化了的教学目的，凸显了新课标的要求，彰显了新理念下的课堂观：从众多的教学设计和教学实施实录中，可以看到由于新教材图文组合形式多样，图像承载功能更多，学生活动内容增加了，教案中多了对图像教学目标的设计和实施的文字说明。同时，由子课童学习方式的改变，教案中还增加了对课堂活动进行的情境设置：
3。课堂改变：备课改变、教案改变。最终是落实课堂革命性的改变。新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程．更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。因此，把课堂交给学生、合作学习、探究学习等提法和做法，在教改中得到认可：课前5分钟你问我答，可以是学生问、同学和老师答，也可以是老师问学生答，一问一答，让学生的学习主动性增强了，体现了在知识面前师生平等的价值。课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事，乐在其中。随着教学实践的深入，教师们发现，在实践中的许多做法，都有其局限性，我们需要用辩证的观点对待新课程的课堂观，既强调课堂上学生的主体地位，也应该承认教师在课堂中的主导作用。学生的主体地位和教师的主导作用是课堂教学系统中相互联系又相互作用的两个子系统，不同的课型、不同的教学资源提供的可能性、不同的学生群体、不伺的教师个性和专业素养会影响到这一系统中学生主体和教师主导作用的发挥。纠偏之后，课堂教学在教师们的努力下，不同的教学模式有共同的特点：学生的主体地位得到承认、学生个性得到尊重和发展、学生良好的情感、态度和价值观的培养得到重视。学生发展性评价课题开展后，各项评价尝试性地引进课堂；教师的发展性评价也得以开展。
课堂教学，不再是简单的教师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生做，一考定高低。多元化的教学方法、多元化的评价体系在实践中不断得到创新和发展。教学理念的转变、教学设施的完善、互联网的使用、资源的共享、评价体系的改变，终将使课堂教学产生革命性的改变。但就目前的情况而言，上述改变发生的地区是在教改进行得比较好的地区。我们不难看到，现实中，由于种种主客观原因，不同地区和学校还存在一定的差距。同时，在条件比较好的地区和学校，由于初中会考成绩仍然是评价一所学校教学质量的主要指标，地理学科是非会考科目，不能为所谓学校的教学成绩“添砖加瓦”，课堂教学改革也不太受重视，课外活动开展难，教学设施添置难、课时被占用、学生收集资料、动手制作或进行调查活动，常常得不到班主任和家长的理解、支持，教师教改的积极性常常受到打击，学生对地理学科的认识也会出现偏差。所以，地理课堂教学改
革，有了好的开头，还需要后续各种条件的支持和弓l导，才能茁壮成长。
4．课后改变：教改前——教师的课后专业活动，主要是备课，改作业。教改后——教师的课后专业活动更加丰富多彩：课堂教学反思、备课、课件制作、课外活动的指导、课题研究与教学论文的撰写、网上资料收集、教育理论学习、培训学习等。教改实践中，许多参与的教师自觉不自觉地由教学型的教师向教研型的教师转变。课堂转变，对教师们提出更高的专业素养要求，课后学习与交流提高，也就成为水到渠成的事。课程改革，倡导建构一种对话、合作和探究的课程文化，强调改变教师的课堂生活方式，鼓励教师参与课程实施，提高课程意识，给第一线的教师们带来教学上的不确定性增加、创造空间扩大。实践地理新课程，冲击的是旧的教学理念，发展的是辩证理论指导下的新理念，以人为本，树立科学的可持续发展生命观，改变的是教师们的观念和行为。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，新课程实施以来，带给我们什么?——我们的教学观念处于开放状态，我们的教学方法走向多元选择，教学研究不再远离第一线的中学地理教师。经历了改革的学习与实践，我们学会用开放的心态迎接新鲜事物，学会用理智思考，批判性选择，学会合作，学会超越自我，个人专业素养得到不断提升。△
关闭窗口
打印文档