改革教学模式提高课堂效率——记礼嘉中学初中英语教学论坛-教研信息

改革教学模式提高课堂效率

——礼嘉中学初中英语教学论坛

2013年12月12日

主持人：本学期初，学校邀请被喻为“传奇人物”的国家级有突出贡献专家、享受国务院特殊津贴专家、全国第一个尝试教学法发明者、著名特级教师、江苏省中小学荣誉教授邱学华先生来校讲学。学校在历经多年“和谐课堂”教学改革的基础上，又进一步深入开展尝试教学法的实验。通过“尝试教学法”研究，重在转变教学模式，体现生本教育，提高教育教学质量。对于我们初中英语教学来讲，更是如此，不单要向学生传授英语知识，还要按照新课改理念，注重培养学生的综合素质。基础教育课程改革的核心是培养具有创新精神、创新能力的高素质人才，而创新精神和创新能力的培养，是建立在以学生为学习主体的基础上。这就要求我们在英语教学中，必须变革传统的教学模式，创新教学方法，培养符合社会发展需求的新型人才。下面，请大家就初中英语课堂教学中，如何改革教学模式，提高课堂效率，谈谈自己的认识和做法。
吴丽敏老师：尝试教学理论的基本观点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。特征是：先试后导，先练后讲。它能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，在尝试中，学生遇到困难，学生便会主动去向书本、同学或老师求助，学习成了学生内在的需要。也就是把原来的“要学生学”变成“学生自己要学”，学生的积极性被调动起来了，那么，我们教师开展英语教学也就自然顺畅多了。

张静老师：大家都认识到了教学改革的重要性，但是如何操作，我是这么做的——先学后教，个人先学，设置前置性作业。

一、前置性作业的布置

先学后教，以学定教的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。

我在设计8A U6Reading一文的教学时,给学生创设的前置任务是:

1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。

2、通过音标，尝试读出单词。

3、完成文后的练习。

4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

二、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。

恽亚娟老师：尝试教学，就是要相信学生，把课堂还给学生，建立生本教育课堂。首先，教师根据教学任务结合学生实际提炼出主题；其次，学生自主协作查找、搜集相关资料进行自学与共学，创新理解学习内容，创造劳动成果；最后，课堂上生生展示，生生或师生交流碰撞，产生新思想和提高能力。具体来说，那就是让学生在课堂上狠过单词关，词组关，句子关到段落关（ Words—Phrases---Sentences----Passages），教师尽可能地设计大量的课堂语言实践活动，让学生在课堂上大量地练习用英语进行听，说和读，课后大量练笔，落实写作。英语和语文同属语言范畴，语文是母语，学习语文最有效的手段是大量阅读；学习英语应从学会拼读开始，引导学生掌握大量的词汇，自主地进行大量的英文阅读，在阅读过程中感知和理解语言内容，对所学知识进行吸收和内化，进而形成自己的思想，提升自身能力，让学生真正提高他们的学习质量和生命质量。可谓从生活大课堂的教育角度出发，得法于课堂，受益于课外。

生本教育主张“小立课程，大作功夫”，“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”，使整个教学过程体现“教少学多”的原则。于是我把师本模式下的“教教材”转变为生本教育的“用教材”，把教材重新处理，提炼出学生喜欢的贴近他们生活的主题，然后要求学生围绕主题进行用英语说词汇，说句子，朗读短文甚至概括短文大意。在这些活动期间，学生还可以对文章自主地提出问题和回答问题，能力强的同学还可以进行创造性复述所听到的内容。大量的不同层次的语言活动使得每一位学生都可以根据自己的能力水平来参加。

钱雪英老师：我完全同意恽老师的看法和做法。我还认为，在英语课堂教学中，如何导入新课是课堂成功的前提所在。导学的最高境界是结合课节内容设计出有针对性的、学生感兴趣的情景和导语，为学生创造一个良好的心理和学习环境，诱发他们求知的欲望和激情。所以

第一、要恰当引导，诱发欲望。英语课堂导入可用复习导入法、表演导入法、游戏导入法、故事导入法、情景导入法、引读领读导入法、谈话导入法等等，可借助录音机、多媒体导入，也可用简笔画、自制教具、图片、歌曲、实物等导入，如果教师引导得当，这一环节很能训练学生“听”的能力，但无论怎样，都要以调动学生强烈的求知欲和学习主动性，培养学生的主体意识和主体精神为纲领，促使他们产生“自我”概念，形成智力和非智力因素的内驱力，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，为整节英语课堂教学的成功打下坚实根基。二、自主学习，有的放矢。自学环节，就是要给学生独立学习的机会，培养其自主学习、自主思考、自主创新的习惯。自学可采用多种方法：自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习，可是独立自学，也可是同桌、小组互动交流自学。教师要引导学生围绕课堂教学目标进行，把握好课堂气氛和方向；在自学过程中，教师首先要出示自学目标、要求，不能无目的的自学，同时要适时引导，关注学生说、读、写基本技能的训练；教师要不停巡视，随时了解和掌握学生提出的问题，以在下面的教学中做到有的放矢；要引导学生在自学环节把握课节内容的重点和难点，为接下来的学习打下良好基础；也可以根据课节内容，引导学生发散思维，扩大知识面。

三、展示自我，激发思维。展示环节是教学环节中的重要一环，运用得好，能达到巩固课堂

内容、消除疑惑、培养思维、提高效率之目的。为此，展示的内容一定要课前精挑细选，突

出重点、难点、易错点，达到举一反三之功效。展示的对象要涵盖不同层次的学生，展示环

节一定要把课堂交给学生，学生可演板，可回答问题，可分角色表演对话，可简单的复述短

文，可个体展示，也可分组展示。学习英语的核心就是语言的应用，把学到的书本知识运用

到实际生活中，就能达到学以致用的目的。

四、深入探究，培养能力。实践证明，学生在教师引导下，通过深入探究，得出的知识，比

教师直接传授的更有生命力，更能让学生直接构建成自我知识体系。探究的重点要放在展示

环节中所发现的有疑惑的内容上，教师要注意引导到位，纠偏改错，拓展思维。教师要通过

引导，让学生探寻规律性的东西及自己的知识体系。如：教师可让学生用重点单词或短语造

句，强化对重点知识的掌握；或让学生利用本节课学到的中心话题，与已学知识结合，自编

自导小对话；或让学生利用课本中精彩实用的句子写几句话或一篇短文，把学到的课本知识

生成自己的语言；或就某个问题探究是否只有一种答案，是否有规律，是否与日常生活联系

紧密；或就某个知识点探究出更多的同义句、同义词等等。

五、归纳总结，强化效果。对课堂知识点进行梳理、概括、归纳总结，是教学中的最后一环，

一定要注意突出重点，拔高延伸，深化思维，拓展空间，学以致用，举一反三。此环节可先

引导学生自行总结，再由教师补充漏洞，纠补偏弱，完善答案；也可根据情况由教师直接总

结。但无论如何，都要有利于学生思维广度、深度的培养和提高。

韩健老师: 是啊，不知不觉，课改已经悄悄走进学生的课堂，潜移默化地改变学生学习的方式了。

首先，自从课题改革实施以来，我们改变了以往课堂上一成不变的教学模式，通过各种形式的教学环节改革，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生学习英语的自主性和兴趣。

当我们把“预习准备”“自主学习”“课堂小结”这些任务交给学生来完成时，没想到收到了许多意想不到的惊喜。例如，以前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习的完成情况，于是有个别学生就会抄袭别人的作业，以应付检查。而现在我们在课前安排了“自主学习”这一环节，由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成基础练习，这样以来，基本上能够杜绝抄袭，“学困生”在组长的帮助下主动完成不会的部分，并搞懂了不会的原因，这比起以前的抄袭就要有效得多。

课前热身时，采用每组抽一个学生上黑板展示单词或句子，而其他同学在老师听写时，大声站起来抢答的模式，对课前预习进行一个小小的汇报，通过这样的“自主学习展示”，也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的，而且具有强烈的自主学习的愿望，而且还养成了良好的课前预习的好习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动，可以尽情的展示他们自学的收获。而教师也可以通过学生的展示较为充分地了解学生的预习情况，并有针对性的进行预设，很好的使用教材。

其次是更多的关注了学生学习过程的情感态度价值观———停下来倾听学生的心声。在讲完了某一知识点后可以用更多的时间来让学生展示自己对学习内容的理解。如：预习展示、问题讨论、问题探究等。通过学生的汇报，给他们提供了自我表达的空间与交流的平台，树立了他们学习英语的自信心，同时也检测了同学们对知识掌握的深与浅，便于及时调控课堂，及时关注学生学习的情况。“课后小结”则是学生对知识的整合，是对自己学习的检验、总结。他们的畅所欲言让学生有了充分展示自我的机会，给他们带来了学习的希望，让他们感受到了学习的快乐。

2、课改走进了学生的课堂，也转变了教师的教学理念，使我们不断地改进了教学方法，以顺应不同的教学对象和教学内容，也使学生由被动变为主动，积极参与课堂各项活动，以达到高效教学的目的。

(1)教师和学生的教学地位发生了变化,学生的学习行为变被动为主动。

在课改中，教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

（2）激活了学生的自主思维，一切皆源于学生自愿的学习与努力。

首先，课前小结打破了以往循规蹈矩的听写与检查，它给学生以自由表达的愿望，通过学生自我小结式的汇报，激发了他们自主学习的愿望。教学时，教师设置课前任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对课本内容的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。学生提前搜集资料，整理资料，形成文字材料，上课时让学生展示劳动成果。通过设计任务，有助于学生扩宽英语视野，提升信息的判断能力和信息的运用能力。同时，课前准备由人物入手，有利于激发学生的学习热情和兴趣，对理解教材内容也很有帮助。如：对某个单词用法的认识，是通过他们的自主学习去完成的，他有了学习的愿望，就有兴趣去记忆它，分析它，辨别它。这样通过自己的认知再将自己的所获展示出来就有一种骄傲感和自豪感。诸如对短语的理解也是一样，对课文的朗读以及应用都是通过自愿的方式来完成学习的任务，所以说我们更多的是关注了学生的情感和态度。

蒋素芬老师：与大家一样，我在平时的教学过程中也有诸多感受，下面就我就自己在使用小组合作实践中的遇到的一些问题及感受和大家交流一下：首先，我在小组合作过程中经常遇到一些问题：

第一、学生合作不积极。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

第二、合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

第三、学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

以上问题引发了我对小组合作的思考：

首先，我认为合作学习小组的建立应遵循3个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数要少。它不同于班级授课制，使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。

第一、分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。要想科学组建合作小组，教师务必在经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定。力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。这样能较好的起到优带差的原则，在授课过程中教师不可能照顾到每一个人知识掌握的完全情况，有了得力的小助手，在合作学习中，就能解决知识巩固和练习的难题了。

第二、小组合作可以不只局限于课堂上，而是延伸到课下以及所有的学习生活中。并制定好严格的合作原则。教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工。小组长采取轮换制，以便使每位学生都得到全面发展。

第三、精心策划合作内容。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

第四、合理实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

第五、积极评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

第六、恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

第七、小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。

实践证明，学生的积极性提高了，小组合作初有成效。

沈敏老师: 学生合作是为了高效。学生之间的合作也确实可以促成高效。我觉得可以从以下几个方面来展开。一、学生的有效思考。为了让学生进行有效的思考，所以我们可以增加学生阅读教材的时间。再者，课堂上一旦学生提出困惑，作为教师并不一定要马上解决，多给学生一些思考的时间，其效果有可能会好许多。二、学生的有效讨论。并不是所有的问题都要通过讨论解决，讨论应该考虑它的有效性，学生通过看课本能解决的，并不需要进行讨论，只有对为本节课的重点和难点知识进行讨论，才能让学生的讨论更具有一定的价值。三、学生的有效练习。让学生课后完成作业，上课讨论解决问题的方案，存在一定的弊端，这个弊端就是把学生的有效练习的时间放到了课下。其实，课后练习和在课堂上进行练习的效果是不同的，在课堂上进行练习，更能提高学生对知识的巩固程度。四、学生的有效讲解。对于一节课的知识，让学生进行讲解的效果要比教师进行讲解的效果好许多。教师的主要作用应该是合理的引导和鼓励，其语言可以采用：再想一想；再试一试；我们曾经学过这样一个知识......，通过这个知识是否对这个问题的解决有一定的启发呢？......五、有效解惑。对于学生困惑，或者是学生的在知识上理解的错误，并不一定非要教师去解决。学生与学生内容解决，即好生教学困生。在这个时候，我们可以让学生自己去寻找自己所信任的同伴去解决。如果把整个课堂分为45个1分钟，每一个1分钟都是有效的，那么我们这堂课的整体效果就是有效地。高效课堂可以采用的教学手段有很多，但一定要避免课堂教学的“华而不实”。很多时候，最朴素的课堂，却是最高效的课堂。

吴丽敏老师：沈老师讲高效课堂，我认为就是要让课堂“瘦身”，教师要少教，学生要多学。“少教”就是要求我们要启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教；“多学”指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习和独立学习。但我个人觉得，这个“多学”不单是对学生提出的要求和目标，更是对我们教师提出的更高的要求。因为学生所探究的问题往往是跨学科的综合性问题，是一个教师在自己的学科领域不能解决的，教师不再是知识的掌握者和提供者，而是帮助者、促进者、合作者、指导者和信息提供者。因此我们教师需要多多学习，不仅要精通本专业的知识，更要学习其他非本专业的知识来充实自己，要有多元化的发展。这样站在讲台上，面对学生的提问和质疑，我们才能从容应对。记得有一次我们总复习考试的阅读理解中有一篇短文，一只狮子和一只老虎在争论关于月相的问题，很明显，这里面渗透了地理方面的知识。而这部分地理知识我自己在高中时候就没学好，因此这部分地理知识我说不清楚。因为不影响阅读和答题，于是我偷了个懒，没有去查找资料。结果上课时，我非常心虚，我怕学生追根究底。如果学生再多问一个为什么，我想我就完了。于是，从那以后，一旦涉及到其他学科方面的知识，无论跟题目有没有必然联系，只要不懂的，我都会去查阅资料。这样我站到讲台上去，才能昂首挺胸，从容自信，才能禁得起学生的提问。

现今，“少教多学”的呼声很高，似乎是大势所趋。专家所指出的关于“少教多学”的观点很多都很有道理。但是在具体课型的实施过程中并不是都适用。就像“教无定法”一样，我们也要坚持“课无定型”。我们要根据具体情况灵活处理，不能僵化执行，生搬硬套。就像我们现在的初三复习课，涉及到完形填空和阅读理解的题目，让学生们小组学习、讨论，绝大部分同学说不出个所以然来，而且至少有一半的学生连文章大意都看不懂，这样“少教多学”的实施似乎比较困难。而在我们其他的基础题知识方面，倒可以放开手脚，让学生自主学习、讨论。当然在这方面，我们也要准备好一些概括性、拓展性的学习材料，不能就题论题。要让学生真正地参与知识体系的建构过程，真正做到“多学”。

徐文伟老师：大家刚才都谈了自己的认识和做法，我也来讲讲自己的实践之路。针对 Welcome to the Unit，我一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再复述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。而对于Reading课型，传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看video，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。

周彩丽老师：我觉得对学生英语阅读能力的训练不论是对中、高考，还是对大部分学生今后的人生发展来讲，都是极为重要的。那么，如何将尝试教学理论渗透到日常的英语教学活动中去呢？比如，我在教授牛津英语9A Unit 1 Star Signs 中的Reading一课时，我先课前布置前置作业，让学生阅读一篇有关中国的生肖与性格关系的文章，学生根据我国的国情和自己的生活经验，很快就对这个话题产生了很大的兴趣，In China, people believe the Chinese zodiac describes a person's character and can foretell future events...学生饶有兴趣地了解了这些知识之后，又主动上网或查文本资料了解了各国的不同文化，如在日本，人们认为人的血型与人的性格有着莫大的关系...... 有了这些铺垫之后，上课的时候，学生分成小组，分享自己的收获，交流自己的看法，又饶有兴致地阅读了星座与性格的关系，阅读理解了文章。Word Game环节，让学生在课前收集与本课主题相关的词汇进行个人或小组学习，课堂上展示和运用这些词汇；同时针对英语和本国母语存在文化差异等特点，我还设计了Phrase-speaking 和Sentence Show等活动，每天让学生积累大量的固定词组和常用句子，做好最基本的语言储备，为学生能脱口讲英语作好准备；在学生有了一定的英语思维后，我就让学生围绕相关主题练习说听短文。当然，想让学生在课堂上真正有兴趣并怀求学的心态去参与课堂活动，去求知，就必须允许不同层次的学生都可以“低入”，给他们的门槛要低一点，还必须保证课堂活动的内容和形式要有吸引力。为此，根据生本教育理念“学生是教育对象更是教育资源”，教师应顺应初中生的心理特点，高度尊重学生，承认学生是“天生的学习者”。英语教学的目的是让学生会学，乐学，真正喜欢英语这种语言，喜欢我们的英语课堂。

主持人：今天，大家畅所欲言，谈认识，讲感受，说体会，深刻剖析了自己在教学实践中的得失，总结了在探索“尝试教学法”教学模式中遇到的问题、思考和应对策略。相信在今后的教学实践中，大家也能不断学习，不断反思，互相交流，坚持不懈地改革教学模式，提高我们英语课堂的效率。