摘 要:本文探讨了在高中生物教学中追求和谐课堂的实践和思考，它不仅是生物新课改的要求，更是时代和社会的呼唤。在文中重点阐述如何在生物教学中追求和谐课堂的具体对策。
关 键 词:和谐课堂 师生关系主导 主体 情景教学
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安祥的课堂气氛。”。《现代汉语词典》对“和谐”的解释为配合得适当和匀称；《教育大辞典》对“和谐”的解释是事物或现象各个方面的协调配合与多样性的统一。究竟什么是和谐课堂？关于“和谐课堂”含义,笔者查找了相关的文献资料和工具书,没有发现一个统一的解释和界定。那么,要理解“和谐课堂”就应该从构成课堂的诸要素入手：教师、学生和生物学课程是从组成生物学课堂的三个基本要素，教师是主导，学生是主体，生物学课程是中心，只有建立师生之间、生生之间、师生与课程之间的协调统一，才能构成和谐的生物学课堂，才能促进学生掌握知识、提高能力和发展智力，才能满足中学生物教学新形势的要求。
一、 建立和谐的师生的关系，是构建和谐课堂的条件
我认为结为师生是一种缘，有缘更当彼此友善和信任，即所推崇的良师益友，所以和谐的师生的关系是构建和谐课堂的重要条件。
教育的力量包含知识的力量和教师人格的力量。教师对学生而言既是知识的指导者，又是精神的引领者。教师清雅高洁的自然形象在学生心中会留下一个美丽的身影，教师渊博睿智的知识形象是启迪学生志存高远的源泉和动力。教师超凡脱俗的人格形象将影响学生是非、优劣、善恶、雅俗和美丑的判断和追求。教师的人格魅力是巨大的潜在的精神力量，是影响学生价值取向、情感体验的重要因素。
教师的人格魅力首先取决于教师自身崇高的道德修养，“德高为师，身正为范。”学生不信任老师，不喜欢老师，就不会爱学这门学科，自然就丧失了自主学习的动力。教师的人格魅力还来自于其渊博睿智的知识形象，当我们在课堂上洋洋洒洒地讲授生物学知识，或在大屏幕上演示奇特的生物学现象时，师生之间会呈现平等对话、相互对话的活跃场景，这正是和谐课堂的真实写照。教师的人格魅力还源自其友善随和的性格、优雅脱俗的气质、积极进取的心态和宽容豁达的胸怀，它会带给学生美好的情感体验，使学生在被尊重、被关心、被鼓励的温馨情愫中健康成长。
当代中学生都具备他们那个年龄所特有的鲜明的个性特征，喜欢坚持自己的观点，不但不以教师的意志为转移，还可能出现与教师逆反对立的状态，可见教师和学生并不是初见就能协调合拍的。教师作为教育者，需要精心营造一种平等、协调、开放教学氛围，在“以学生发展为本”的核心理念指导下，对学生付之以爱，动之以情，晓之以理，启之以智，导之以行，只有这样才能实现师生之间信息和情感的交流，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性与主动性，促进学生自主学习，汲取新知。
曾记得：一个学生的贺卡上这样写道：“您是世界上最幸福的人，因为您占据着几十颗、几百颗纯真向上的心，这个地位是任何金钱和权势所不能换来的。”几年前高三毕业班学生赠与我一个水杯，精美的包装盒上写着“We think ,you will always young (like these lovely flowers),because your heart’s close to ours forever.” 在去年教师节，学生还精心制作了一本赠言册，每一页上不同的学生贴上自己可爱的小照片，下面留言、赋诗、填词，抒发了浓浓的师生之情，让我惊喜万分，不同时代的学生以他们不同的方式倾诉着对老师的尊敬和热爱，让我感到作为教师的一种特有的精神上的满足，然而，这是付出多少艰巨的劳动换来的啊！
二、 实现教师主导和学生主体的协调统一，是构建和谐课堂的根本
和谐课堂的本质是教学过程的和谐，生物教学过程是一个整体，教的过程与学的过程是相互依存的两个部分，在这一对矛盾共同体中，教师承担着“传道”、“授业”、“解惑”的重大责任，而学生是学习的真正主人，是教学过程中最终的知识获得者、实践体验者和能力提升者。我从教学实践中体会到教师的主导作用主要体现在一是钻研教材，确定教学重难点，把握教学方向；二是创设学生乐于探究的教学情景，为学生的学习过程提供理论指导和实践示范；三是适时对学生进行科学方法的指导，让学生探究性学习活动的目标更明确；四是建立科学的评价机制。可见教师的主导作用是教学过程中不可缺少的外因。但有两种极端的做法不可取，一是主导作用忽略或弱化，高估了学生的自学能力；二是过多包揽该由学生自主完成的学习活动，低估了学生的学习能力。所以教师的主导作用和学生的主体作用不是矛盾对立的，也不是呈负相关的，教师主导作用减弱，并不意味着学生主体作用的增强。就中学生物学的学习过程而言，学生的学就是从感知生命现象出发，学会用生物学知识解释生命现象。就学生的认知过程而言，学生学习生物学是一个从感性到理性，从宏观到微观的转化过程。就学生的认知水平而言，是一个从不知到知之，从知其然到知其所以然的转变过程。实现这样的转变，取决于学生的学，得益与教师的教，学是内因，教是外因，因此，我们的教学双边活动只有在追求“教”与“学”的辩证统一中才能达到课堂教学的和谐开放。
在必修三《种群的数量变化》中有一个探究：“培养液中酵母菌种群数量的变化”，教材只给予了必要的提示，给学生留出了较大的自主探究空间，以其培养学生的探究能力，教学要求很高，在领悟了《标准》要求基础上，针对学生的认知水平，我设计了以下师生的双边活动，在实践中取得了较好的教学效果。
学生：对教材相关知识的预习。
教师：针对实验常识和实验技能进行具体指导。
学生：小组讨论提出问题，制定实验方案，确定实验变量。
教师：评价方案可行性，监控实验方案的实施。
学生：完成接种、培养、取样、制片、血球计数板计数、换算、记录和绘制曲线图等实验环节。
学生：结题汇报与演示，并制作相应课件，小组评议与教师评议相结合，给出评价等地。
本部分教学深受学生欢迎，因为探究实验由学生自主完成，使学生真切感受到自己是发现规律的智者，学习的积极性和主动性倍增。通过这个事例，我体会到教师必须明确“导”的方向，优化“导”的过程，提升“导”的艺术，注重“导”的效果，逐步减少学生对教师的依赖，在学习、个性、品质和意志上都能成为独立自主的人。
三、 运用情景教学法，是构建和谐课堂的有效途径
情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，使学生感受到如同身临其境的体验，从而帮助学生理解教材，激发主动探究知识的欲望。所以情景教学法是建构生气盎然的高中生物学和谐课堂的有效途径。高中生物学课堂激发学生学习兴趣的方法很多，但如果还停留在借助美妙的音乐、新奇的图片和动人心弦的视频来吸引学生的注意力，那是非常低级可笑的。因为我们创设的教学情景的目的不只是想抓住学生的视觉和听觉，更是想通过特设的教学情景，有意识、有目的地吸引学生投入到师生之间、生生之间的互动探究的思维活动和实践活动中来，激发他们学习和探究的兴趣，进一步引导学生对学习内容提出问题，并尝试解决问题。
创设问题情景激发求知需求生物学课堂中最常用又最有效的方法，是构建和谐课堂的有效途径之一。通过创设问题情景激趣促疑，能引起学生对知识本身产生兴趣和疑问，产生热爱学习的心理倾向，激发学习动机的自然生成。具体做法主要是设置分层递进的问题串，把学生的情感和思维引到所学内容的相关问题情景中。
例如在学习转录的过程时，大屏幕播放转录的过程，逐步展示一系列问题串：1、图中转录的方向怎样？2、起催化作用的是哪种酶？3、断裂的是什么化学键？4、什么是模板?5、能量的变化怎样？6、信息如何传递的？7、合成RNA的原料是什么？8、如何进行互补配对？9、产物是什么？10、什么是半保留？什么是全保留？
当然我们不仅要问学生，还要让学生问。我在教学过程中发现，培养学生质疑问难的习惯，也不失为促进课堂有效互动的好方法。“学起于思，思源于疑”，如果我们课堂上留有适当的时间给学生思考，交给学生发言权，让学生随时都能自由发问，就会有意想不到的收获。例如学生会提出自己对某知识点的困惑，或提出貌似唐突、实有价值的想法，或提出与教材、教师不同的观点等，如果我们轻易的否认学生，会抑制学生的求知欲，久而久之学生对教学活动的参与会越来越少。如果我们从学生的角度去思考，帮助学生走出误区或继续探究，就能使学生在课堂上有个性的发展，为学生个体的能动性与创造性的延伸留下开阔的活动空间，产生“课已尽，思犹存”的教学效果。
毕达哥拉斯任务“美就是和谐”。和谐教育也属于美学的范畴。追求和谐的生物学课堂，既是一种教育教学理念，又是一个动态的优化课堂教学的过程，使我们在建构和谐课堂的教学实践中勾画出“桃李不言，下自成蹊”的教育美景。
参考文献
1、 著名特级教师教学思想录.
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