【文摘】课堂教学活动是师生互动与构建、成长与共赢的过程，“动态”与“生成” 是其鲜明的特征。在教学过程中，教师应随着课堂情境的变化而调整思路，解决课堂生成的问题。教师要重建课堂教学效率观，还课堂一定的自由度，形成平等交往的对话氛围，运用教学机智解决课堂“节外生枝”的新问题，课堂就会因巧用“生成”，精彩过程。
【关键词】动态生成 教学过程
【正文】在课堂教学中，学生“插嘴”、“反驳”是常有的事，面对这些现象，不同的教师有不同的反应。有些教师反对学生在课堂上随意发表见解，认为会打乱课堂教学秩序，扰乱师生的思维。笔者认为：课堂教学活动是师生互动与构建、成长与共赢的过程，“动态”与“生成” 是其鲜明的特征。学生的“插嘴”就是互动中的一种动态生成，学生“反驳”说明他有不同的观点，其中蕴含着许多宝贵的课程资源，教师只要合理利用，不但可以使课堂更加灵活，教学过程更加精彩，而且可以提高课堂教学的有效性。
案例一，在一次公开教学观摩活动中，桑老师在讲授“植物种子萌发”时，为了使学生理解种子萌发的条件，课前她用一个小盆盛了半盆水，在水里浸泡着蚕豆、黄豆、玉米等种子。课堂教学中，当桑老师端着盆让学生们进行观察，寻问学生种子萌发需要什么条件时，大多数学生回答需要水分，但有一位叫张顺的同学却反驳说：“老师，你那样做，种子不能发芽。”面对张顺不合时宜的反驳，桑老师板着脸责问道：“请你说明理由”。张顺说：“我看到爸爸、妈妈在制豆芽的时候不是把豆子始终泡在水里，而是隔一段时间浇一次水，否则豆子就不会发芽，甚至烂掉。”桑老师追问张顺同学：“为什么不能把豆子全泡在水里呢？”连续刨根问底的提问，使张顺同学难以回答，学生们也一脸茫然，正襟危坐。接下来的授课中，虽然老师又提出了一些问题，但同学们惟恐回答错误，有的顺应老师说些“是”与“不是”，有些干脆不开口，即便老师进行充分的调动，课堂气氛依然沉闷。
在教学评议时，孰优孰劣，也曾引起很大的争议。一些老师认为张顺同学不合时宜的“插嘴”是造成本堂课气氛沉闷的主要原因；另有老师认为：教学应以人为本，要尊重学生，教师应认真回答学生提出的每一个问题，那怕放弃一点本节课的教学任务，也不能挫伤学生的积极性。这时一位湛老师向大家述说了一个教育故事，统一了大家的认识。湛老师说：在她执教“植物的营养繁殖――嫁接”，讲到繁殖苹果、梨、桃等品种优良，亲缘关系较近的果树，可采用嫁接技术时。一位叫王贯通的学生站起来说：“老师，我见过我爷爷把西瓜接到毛冬瓜上。”当时教室里哄堂大笑，湛老师却不因为王贯通同学的“插嘴”横加指责，而是请王贯通同学站起来说说是怎样嫁接的，可王贯通却笑着说忘了，湛老师再一次耐心地让王贯通同学回家问问爷爷。湛老师介绍说，因为她不断地给予王贯通同学鼓励，而不是指责，第二天再次上课时，王贯通同学就迫不及待地站起来主动介绍他爷爷嫁接的过程。他说：“他爷爷是在西瓜的秧长到1M的时候，把西瓜的头（顶芽）斜着剪下来，然后把毛冬瓜的头也斜着剪下来，接着把西瓜的头接在毛冬瓜的头所在的位置上，用塑料夹夹住（用铁夹子容易夹断，成活率低），这样一来结出来的西瓜又大又甜”。一石激起千层浪，学生们听后都跃跃欲试，有的设想把黄瓜接到南瓜上，有的更是大胆地要把苹果接到杨树上，把梨接到柳树上。王贯通的插嘴不仅使学生进一步了解了嫁接技术，而且感知了嫁接的艺术，感受了生物学的魅力。
上述两个教学案例充分说明，教学就是师生交往与对话的过程。德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”在传统教学观念下，教师是课堂的主宰，教师讲到哪儿，学生只能听到哪儿，若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，学生“反驳”教师的观点，提出个人的见解，就会定为“顶撞”，轻则挨批，重则受罚。久而久之，学生就不再充满灵气，而是正襟危坐；就不再主动思考，只是被动接受；就不再大胆质疑，而是洗耳恭听。结果课堂纪律是好了，但是活泼的思维消失了，思想碰撞的火花熄灭了。
新课程倡导民主、平等、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。在宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“插嘴”是合情合理的，学生“反驳”说明他在积极的思考，它不是“乱”，而是“活”。毫无疑问，很少有同学真正是为了破坏课堂秩序而“插嘴”、“反驳”，相反，他们往往是听课专心、思维活跃、灵感突发而“插嘴”、“反驳”的，需要教师善待。那么，我们该怎样做才能使生物课堂教学既具有活力，又能使这些问题得到妥善的解决呢？
首先，教师要重建课堂教学效率观。在一些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学不能达成预定的目标。怎么看待这种现象？传统的观点会认为这样的课是失败的。但是以新课程标准的眼光去衡量，这样的课是应该得到肯定的，是成功的教学。第一，它可能没有达成预期的认知目标，但过程、方法、情感、态度价值观等目标已经有所超越；第二，一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死抠在这一节课内。第三，教师教学应重在指导学生掌握科学的、适合的学习方法，使学生能够终身学习。带着知识走向学生不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识才是“授人以渔”，课堂是师生共同活动的场所，教学是师生积极互动、互相影响的场所。所以，这种动态生成的课堂效率是有效的。相反，为了完成预设的教学任务，置学生的需求、困惑和情绪于不顾的教学才低效的，甚至是无效的。教师只有树立正确的教学效率观，才不会视学生的问题为“打横炮”和“课堂捣乱”，相反会以此为新的切入点，生成新的教学资源，使生物课堂充满生成性、人本性。
其次，要形成平等交往的对话氛围。新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学交往中的沟通常常要借助“对话”来实现。“对话”，不只是言语的应答，按照雅斯贝尔斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同创造的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。当然，实现交往互动中的沟通与对话，要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者、管理者变为引导者和促进者。同时还应有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦目学生的情怀。正如那位湛老师，她没有用教师的权力压制学生，而是与学生展开了对话，并鼓励学生之间进行对话。尽管导致了教学过程与预设的程序不同，但在这个过程中，学生作为生命体，带着自己的兴趣、情感、需要、个性去参与他们自己开发的“新课程”时，我们看到的是那跳动着学生激烈思维的举动，听到的是那涌动着学生个性的语言，感受到的是那闪烁着学生思想的情愫。在这种融知识、思维、情感于一体，富有生命力，呈现多样化的课堂里，学生的各方面都得到了提升，这种境界又岂是完成“教学设想”所能达到的。
第三，还课堂教学一定的自由度。我国的许多课堂犹如军营，入学教育第一课就是强调铁的纪律，要求学生正襟危坐，教师不苟言笑、一脸严肃，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些欢声，多了一些沉闷，少了一些神采飞扬，多了一些少年老成。不允许交头接耳，不允许与老师争辩，尤其讨厌学生超前插话，这些无疑给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学无法互动，缺乏对话，更无生成。所以，要使生物课堂教学有一定的自由度，就要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们能“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”。这样，才能使生命活跃在动态色彩中，使师生真正能够互动、对话、交流，构建和谐课堂教学模式。
第四、运用教学机智解决课堂生成的新问题。教师教学究竟靠什么？某种意义上，可以用“靠教学机智”来回答。因为教师总会处于变化不定的课堂情境中，备课时不可能预测到课堂上发生的一切。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。因此，开放的生物课堂需要教师具备机智的品质，教师不但要有敏捷快速地捕捉各种信息的能力，而且要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，解决从学生那里涌现出来的生成性问题，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
总之，为了有效地促进和把握生成，教师应及时发现、捕捉来自学生的有研究价值的信息，激活、运用这些课堂生成的动态资源，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，让课堂的精彩过程不断呈现。当然，对价值不大的信息和问题，我们也要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
参考文献：
1．《教师专业能力培养与训练》 周广强编著 《首都师范大学出版社》
2．《“插嘴”使课堂灵动、精彩起来》湛翠玲《中学生物学》2008年12期
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