【文摘】课堂教学活动是师生互动与构建、共同成长的过程，“动态”与“生成” 是其鲜明的特征。在教学过程中，教师应随着课堂情境的变化而调整思路，解决课堂生成的问题。教师要重建课堂教学效率观，还课堂一定的自由度，形成平等交往的对话氛围，运用教学机智解决课堂“节外生枝”的新问题，课堂就会因巧用“插嘴”，精彩教学过程。
【关键词】动态生成 教学过程
在课堂教学中，学生“插嘴”是常有的事，面对“插嘴”，不同的教师有不同的反应。有些教师反对学生在课堂上随意插嘴，他们认为会打乱课堂教学秩序，扰乱师生的思维。笔者认为：学生的插嘴中蕴含着许多宝贵的课程资源，教师只要合理利用，不但可以使课堂更加灵活，教学过程更加精彩，而且可以提高课堂教学的有效性。
案例一，在一次公开教学观摩活动中，一位湛老师在讲授“植物种子萌发”1节时，为了说明种子萌发需要水，湛老师在课前，用一小盆装了半盆水，在水里浸泡着蚕豆、黄豆、玉米等种子。课堂教学中，当湛老师端着盆让学生进行观察，寻问学生种子萌发需要什么条件时，大多数学生回答需要水分，但有一张顺同学却插嘴说：“老师，你那样做，种子不能发芽。”面对张顺同学的插嘴，湛老师没有指责，而是微笑着说：“请你说明理由”。张顺说：“我看到爸爸、妈妈在制豆芽的时候不是把豆子始终泡在水里，而是隔一段时间浇一次水，夜里爸爸、妈妈都没法正常睡觉，过段时间必须起来给豆子浇水，否则豆子就不会发芽”。湛老师追问张顺同学：“为什么不能把豆子全泡在缸里呢？”“如果那样做不仅没法长出豆芽，而且豆子会全部烂掉。”张顺同学补充道。学生们一脸茫然，湛老师也故作疑惑地问“是吗？那是为什么呢？”这里一些激灵的学生已从书上找到了答案，反应快的学生已站起来说“因为种子萌发除需要水分外，还离不开空气。”湛老师抓住契机再次问学生，“我们怎样能科学地知道种子萌发离不开空气”。学生们七嘴八舌提出了许多看法和做法，此时湛老师组织学生针对“种子萌发是否需要水分”、“种子萌发能否离开空气”、“种子萌发还需要哪些条件”等问题，让学生分组讨论，设计探究实验过程和具体的步骤，以便于回家继续完成未做的实验。真要感谢张顺同学的“插嘴”，同时也取决于湛老师的巧用，这不曾预约的精彩，使“种子萌发需要水分、空气和适宜的温度”这些知识点在学生心中牢牢扎根，课堂检测全班学生无一差错。难得的一次“插嘴”，只要老师利用好了，不仅让学生深刻记住种子萌发需要的三要素，而且激发了学生的求知欲，尝到了探究的甜头，掌握了探究的方法。
案例二：笔者在一次教学研讨中，一位桑老师向大家述说了一个教育故事。桑老师在执教“植物的营养繁殖之一――嫁接”时，当讲到对品种优良，亲缘关系近的果树，一般可以采用嫁接技术来繁殖，如苹果、梨、桃等时。一位叫王贯通的学生站起来说：“老师，我见过我爷爷把西瓜接到毛冬瓜上。”当时教室里哄堂大笑，桑老师却不因为王贯通同学的“插嘴”横加指责，而是请王贯通同学站起来说说是怎样嫁接的，可王贯通却笑着说忘了，桑老师再一次耐心地让王贯通同学回家问问爷爷。桑老师介绍说，因为她不断地给予王贯通同学鼓励，而不是指责，当第二天再次上课时，王贯通同学就迫不及待地站起来主动要求说明他爷爷嫁接的过程。他说：“听爷爷说在西瓜的秧长到1M的时候把西瓜的头（顶芽）斜着剪下来，然后把毛冬瓜的头也斜着剪下来，接着把西瓜的头接在毛冬瓜的头所在的位置上去，用塑料夹夹住（用铁夹子容易夹断，成活率低），这样一来结出来的西瓜又大又甜”。一石激起千层浪，学生们跃跃欲试，有的设想把黄瓜接到南瓜上，有的更是大胆地要把苹果接到杨树上，把梨接到柳树上。王贯通的插嘴不仅使学生进一步了解了嫁接技术，而且感知了嫁接的魅力，感受了生物学的魅力。
面对上述二个教学案例，在教学评议时，孰优孰劣，也曾引起很大的争议。一些老师认为学生难得插嘴还可以容忍，但放纵学生长期插嘴，会造成解答了学生的问题，完不成教学任务，不解答学生的问题，似乎又表现得不尊重学生。我则表示了不同意见，就目前的许多课堂教学来说，不是学生插嘴过多，而是教师完全一言堂。教学中教师应多鼓励学生插嘴（发言），这样的课才既展现课堂的原生态特质，也符合新课程的理念。
从本质上说，教学就是师生交往与对话的过程。德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”在传统教学观念下，教师是课堂的主宰，教师讲到哪儿，学生只能听到哪儿，若偶有学生不举手就插话，就会被定为乱“插嘴”，轻则挨批，重则受罚。久而久之，学生就不再充满灵气，而是正襟危坐；就不再主动思考，只是被动接受；就不再大胆质疑，而是洗耳恭听。结果课堂纪律是好了，但是活泼的思维消失了，思想碰撞的火花熄灭了。
新课程倡导民主、平等、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“插嘴”是合情合理的，它不是“乱”，而是“活”。毫无疑问，很少有同学真正是为了破坏课堂秩序而“插嘴”，相反，他们往往是因为听课专心、思维活跃、灵感突发而“插嘴”的，需要教师善待。那么，我们该怎样做才能使生物课堂教学既具有活力，又能使这些“插嘴”问题得到妥善的解决呢？
首先，教师要重建课堂教学效率观。在一些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的目标也不能实现。怎么看待这种现象？传统的观点会认为这样的课是失败的。但是以新课程标准的眼光去衡量，这样的课是应该得到肯定的。第一，它可能没有达成的往往是预期的认知目标，而其他的目标如过程、方法、情感、态度价值观等目标已经有所超越；第二，一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死抠在这一节课内。第三，教师教学应重在指导学生掌握科学的、适合的学习方法，使学生能够终身学习。带着知识走向学生不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识才是“授人以渔”，课堂是师生共同活动的场所，教学是师生积极互动、互相影响的场所。所以这种动态生成的课堂是应该肯定的。相反，为了完成原计划中的教学任务，置学生的需求、困惑和情绪于不顾的教学才是我们要反对的。教师只有树立了这样的教学效率观，才不会视学生的问题为“打横炮”和“课堂捣乱”，相反会以此为新的切入点，生成新的教学资源，使生物课堂充满生成性。
其次，还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。
所以，要使我们的生物课堂教学有一定的自由度，就要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们能“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”。生命活跃的动态色彩，正是生成在师生真正能够互动、交流的对话式课堂教学过程中。
第三，形成平等交往的对话氛围。新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师—学生、学生—学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性得到解放，教师和学生都会不断有新的思想和认知生成，从而使教学过程本身具有了生成新因素的能力。同时，生成的“问题”也借助对话得到解决。
正如本文开头提到的那位桑老师，她没有用教师的权力压制学生，而是与学生展开了对话，并鼓励学生之间进行对话。尽管导致了教学过程与预设的程序不同，但在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的兴趣、情感、需要、个性去参与他们自己开发的“新课程”时，我们看到的是那跳动着学生激烈思维的举动，听到的是那涌动着学生个性的语言，感受到的是那闪烁着学生思想的情愫。在这种融知识、思维、情感于一体，富有生命力，呈现多样化的课堂里，学生的各方面都得到了提升，这种境界又岂是完成“教学设想”所能达到的？
第四、运用教学机智解决课堂生成的新问题。教师教学究竟靠什么？某种意义上，可以用“靠教学机智”来回答。因为教师总会处于变化不定的课堂情境中，课堂上可能发生的一切，备课时不可能样样都预测得到。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。
因此，开放的生物课堂需要教师具备机智的品质，教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，解决从学生那里涌现出来的生成性问题，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
参考文献：
1．《老师专业能力培养与训练》 周广强编著 《首都师范大学出版社》
2．《“插嘴”使课堂灵魂、精彩起来》湛翠玲《中学生物学》2008年12期
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