实施均衡教育，让学生均衡发展，对中、小学老师而言，就是所有的教育教学工作所面对的是全体学生。中小学教育属于基础教育，通过中、小学阶段的学习，应使全体学生在思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理等方面全面发展，这对他们的健康成长，乃至今后的学习、工作和生活都是极为重要的。面对全体学生，就是面对全民族，就是着眼于全民族整体素质的提高。面向全体不应是一句空洞的口号，它应有丰富的内涵：面向全体，就是要在教育教学工作中始终把每一位学生摆在同样的位置，不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体的要求。

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。作为生物教师，笔者认为虽然我们与学生可以直接接触的课堂时间较少，但我们可以通过开展社会调查活动，研究性学习，综合实践活动，指导学生竞赛等方式，加强与学生的交往，加深对学生的了解，发现学生的个性特长，挖掘学生的潜能，培养学生的兴趣，增强学生学习的动力，延长学生有效学习的持久力。

实现教育的均衡发展，目的是使每个学生都得到良好发展，途径是要因材施教，让每个学生的个性潜能都得到最大的发挥。因材施教，要研究教学内容。它具体包括两个方面的含义：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。要根据不同年级的教学内容，认真研究教材的内容，把书本知识赋予实际生活的内涵，生动化、具体化、形象化，增强课堂的吸引力，提高学生学习兴趣。例如，本校每学年在七年级都要组织一次显微镜操作竞赛活动，开展这个传统竞赛活动，目的至少包括两方面，一是教学需要，二是选拔人才。多年的生物显微镜操作竞赛让我们发现一个规律，平时课堂书本知识学的好的学生并不一定能够获奖，而一些在班主任或语数外老师眼中的后进生却操作熟练，动作娴熟，有得比指导教师都表现得好。对于这样的学生，我们会向班主任汇报，希望班主任重点关注，同时，在学校张榜公布获奖名单，鼓励学生积极向上，表现优秀的学生推荐参加其他科技竞赛，促进了学生个性的发展。

因材施教，要注重教学方法。生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。如，重视对“学困生”的教育，对“学困生”要“开小灶”，通过耐心细致的教育，激发他们的潜能，努力使“学困生”不再“困学”，能够主动地向优秀生学生看齐，努力追赶。同时，要根据学生的个性特点，有针对性地进行教育，包括进行不同的心理教育，从而促进学生们的生理和心理都得到健康发展。古代教育家曾对因材施教进行过精辟论述，如孔子曾说：“中人以上，可人语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹在《孟子集注》中也说：“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。”可见，全面了解学生，进行因材施教在今天仍然显示出它的强大生命力，指导着我们教育事业的实践。

所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价包括测试性评价、课堂观察评价、实验技能评价、探究能力评价等。生物教学评价除了检测学生对学科知识的掌握程度，重点要体现实验技能和探究能力方面的评价，要对学生掌握基本实验技能和实验方案设计能力进行评价，对学生团队合作与交流能力进行评价，对学生在探究活动中主动获得生物知识，培养生物学科素养进行评价。评价不能单一化，而要多元化，要全面体现学生的综合素质；评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际发展。因此，要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，我们应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可分析自己有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。

俗话说“一粒米养百样人”。学生各有各的个性，他们的思想、感情各有不同，他们的联想十分丰富、内心世界相当复杂。只有处处体察学生的思想动态，关爱每一个学生，才有可能促进师生间的相互交往，不断理解，才能深化师生情感交流，达到师生心灵的契合。为此，作为教师，就是要充分发掘每一位学生的潜力，培养其个人能力，使每一位学生都能得到健康发展，从而为社会培养多方面的人才，培养出一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。