小章节，大学问
几乎每本教科书到了最后几节时，它的知识点少，总结归纳性的内容较多，有些类似于科普知识，这些内容考试一般大都不考。因此教学中，许多教师都简单处理，要么让学生自己阅读，要么就是简单地进行教教就过去。这些内容往往成为盲点死角，教学中容易忽略。
上周学校面向全区举办公开观摩教学，本教研组决定由我与章吉老师分别在高二和高一年级开设。而两个年级恰好都遇到了这种尴尬的内容，我开设的是《生态系统的稳定性》，章老师开设《细胞的衰老和凋亡》，两个人只得硬着头皮上了。
因为是面向全区开设，大家也都十分认真地进行了充分的准备，我们俩都主打情景牌和生本牌，创设情景，并以此景为主线，开展探究性学习，在探究中解决问题，在探究中积累知识。我的特点是更加偏重发挥学生的主体作用，全程基本由学生自主学习，问题探究，归纳总结，提练升华。章老师在适当的时间内，增加了一些与细胞衰老和细胞凋亡相关的课外知识，开拓了学生的视野，培养了学生学习生物学的兴趣。两节课经过钻研、加工，整堂课充实丰满，学生紧张有序，一改过去单调、枯燥的气氛，使学生在小章节中学到了大学问。反思本次对外公开教学过程，我有几点感受。
1．课程标准是教学的大纲，教科书是教学的蓝本，不管章节大小，不论内容主次，都是学生需要掌握的内容。教师必须严格遵守课程标准，认真传授每一章节的知识，才算真正履行教师的职责。
2．学习的主人是学生，不论什么内容，对于学生来说都是新接触的知识，只要充分地让学生进行探究，学生就有极大的兴趣关键是教师如何处理，只要教师设计科学、合理、符合学生特点，学生就能感受到知识的奥妙。
3．生物学科是一门自然科学，教师不能只局限书本那点知识，教师平时应广泛收集各种资料，根据教学内容，适时适量地插入一些课外知识，这样既能开拓学生的视野，又能培养学生学习生物学的兴趣。尤其是高一年级，更应注意培养学生爱好生物学比学习生物学更重要。
总之，书本中的重点章节是考试的重点，应高度关注，但小章节也有大学问，决不能舍弃。(作者：陈京疆）
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