《化学教学中“回归生活”的教学研究》的实验

和研究课题设计方案

             研究单位：武进区礼嘉中学化学教研组   徐文龙  朱国英

             指导单位：常州市教育局教研室

一、研究的背景：

新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。联合国教科文组织在《教育---财富蕴藏其中》的报告中指出，终身教育需要建立在四个支柱之上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就要求教育不仅教授学生系统化的知识，更要引导学生学会学习，掌握学习方法，养成独立的批判思考的意识和能力；要求教育要培养学生与他人共处的能力；要求教育要使学生理解人类的多样性，培养学生对多元文化的理解和尊重，为实现共同的目标而合作和努力。

教育作为与人生、人的生活、人的价值生命相关联的重要实践领域，其原生性目的应该是关注人生、关注人的生活。然而，我们的教育长期以来疏远了人的实际生活，忘记了学生自主思考、规划人生的需要，忘却了学生的现实生活和可能生活。

因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

正是基于这样的背景，我们提出了本课题---化学教学中“回归生活教学”的研究。本课题力求通过关注学生的现实生活世界，激发他们生气勃勃的精神，使他们成为自己生活的主人，从而为学生将来“诗意地生长在大地上”奠定良好的基础；力求充分发挥课堂教学对于学生现实生活的价值引导作用，帮助学生在认识到“今日的我”之不足的基础上，去追求一个较“今日的我”更为完满的“明日的我”，从而积极为学生构建一种更有意义、更有价值、更为美好和更符合人性的可能生活提供前瞻性的价值引导，使学生能够不断的超越现实生活，不断提升他们的生活质量和生命价值。

二、选题的意义

《普通高中课程方案（实验）》指出：“课程内容的选择应体现当代社会进步和科技发展反应各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。”针对当前课堂教学活动中存在的弊端，加强对学生的人文关怀，打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，构建他们完美、丰富的精神生活和精神世界，是促进学生生动活泼、主动发展以及实现课堂教学重建的重要内容。课堂教学只有真正走进了学生的现实生活世界，从关照现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力以及生活的价值与意义。因此，课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活，使课堂教学面向学生、面向社会、面向生活，更贴近学生的生活世界，赋予课堂教学以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。这体现了课堂教学对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。

《化学教学中“回归生活”的教学研究》能为学生构建一种更为充实、更为美好的可能生活，引导他们走向一种更有意义、更有价值、更为完美和更符合人性的生活。是一个非常值得探究的课题

三、课题的界定

1、回归生活教学的基本涵义：教学回归其本真的意义即生活是整个近现代教学变革的目的和方向。在这一意义上，现代教学所影响的不仅仅是教学本身，而是整个近现代教学的知识基础。因而对教学的理解，不能仅仅在教学进行，只有在一个更高、更深、更广的意义上来理解教学，才能把握教学的真正意义。从而我们的回归生活才是必须的和可能的。

2、回归生活充分调动学生对化学的学习兴趣和探究欲望：心理学研究认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动，并带有积极情绪色彩的心理倾向。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”化学学习兴趣是学生学习化学积极情绪的表现，是学生能够积极地自觉地进行化学学习的内在动力，化学学习兴趣总是由学生指向化学学习的自我活动，学生对化学学习感兴趣，在化学学习中才能发挥学习的主动性和积极性。

3、实施回归学生生活的意义：《普通高中化学课程标准》在课程的基本理念中明确指出：“从学生以有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。并且让学生从身边学习化学，学习身边的化学，能够激发学生对化学的学习兴趣和探究化学的欲望。

四、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点

（1）主要视角：《化学教学中“回归生活”的教学研究》是以传统教学（以课堂和书本为中心，学习前人整理成的书本知识，获得间接经验。）和以学生活动为主体的教学（以经验和活动为中心，通过自身的活动和探索获得知识）为研究对象，通过两种方法的对比，采取理论联系实际的形式，侧重课堂情景设置生活化、课堂操练活动化、外延延伸活动化的学习策略和这一课题背景下课堂教学手段、环节和学生学习能力培养的研究。

（2）研究方法、途径：以行动研究法为主，即以课堂教学为主（包括课堂教学和课外活动）进行探索研究，以活动为主要开展形式，强调以学生的生活经验为基础，注重学生的感受和体验。同时注意其他方法的运用，如：文献研究法（学习理论知识，提高教师理论水平）；调查分析和实验研究法（调查学生的达成情况，分析其完成态度、完成率、合格率）；测试法（采用同一测试量表，对实验班和传统班进行同时测试，收集数据，分析处理）；观察法（开设教学观摩课，积累第一手资料，及时调整实验方案）；个案研究法（对某一个或一部分学生进行长期的跟踪研究，了解课程方案的实效）等，在活动中提高教师的实验研究能力。

（3）研究目的：从学生的现实生活出发，增强课堂教学的趣味性，还学生快乐的课堂生活，使课堂充满生机和活力，让他们体验到学习生活的乐趣和幸福。同时积极引导学生在现实生活中去感悟和追求一种更为完美的可能生活，把可能生活的要求转化为学生的需要和兴趣，使学生的生活具有明确的未来定向，从而使现实生活与学生的学习得到有机的结合。

（4）主要观点：《化学教学中“回归生活”的教学研究》更注重学生的现实生活。关注学生的现实生活，实质上是关注每一个学生每一天的健康成长，帮助每一个学生过好每一天。课堂只有以学生的现实生活为基础，密切联系学生当下的生活世界，才能真正进入学生的生活。因此，在课堂教学中，书本世界和生活世界、直接经验和间接经验同等重要，不能厚此薄彼。其中，学生的直接经验、现实世界是课堂教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础，如果我们在课堂教学中忽略学生的直接经验，缺少对知识的探究和发现过程的体验，学生获得的书本知识只能是一堆“没有活力的死知识”。所以，课堂教学必须以学生的直接经验为基础来扩展和提升学生的个体认识，把现实生活中的教育资源和书本知识融会贯通，从而发挥直接经验、现实生活对于学生身心发展的积极、独特的作用。

五、回归生活教学的特点

回归生活教学以《普通高中课程方案》的基本精神为指导，以《普通高中化学课程标准》为具体操作的准绳。以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生的全面发展，具体体现在时代性、基础性和选择性。回归生活教学很好的做到了三者的统一。

1、体现时代性

     刚刚过去的20世纪科学技术发生了重大的变化和迅猛的发展，化学科学不论是在基础研究上还是在工业的实际运用上，都日新月异地变革着。而新世纪的变化正加快这样的变化进程，并向更多高尖领域显示其魅力。学校是学校与社会接触的桥梁，学校教学是让学生接触时代信息的重要途径，中学化学的教学不能是封闭的，不可以只仅仅停留在学科的教学上，而是应该在学科的基础上，帮助学生在社会生活、生产的实际运用上加强联系。回归生活教学就很好的体现了知识与实际的连接。

2、注重基础性

现代初中化学教育已由精英教育转变为面向全体的大众教育。事实上，化学教育的目的已不在仅仅是塑造学生在化学方面的特长为进一步学习高深理论和从事化学事业做准备；更重要的是通过化学教育来提高全体学生的科学素养。回归学生生活教育要求学生关注身边的化学，能够用学到的知识解释生活中的有关常识问题和常见的自然现象，让科学的观念武装学生的头脑，使之能主动同愚昧无知作斗争。

3、突出选择性

回归学生生活教学既能提升所有学生的现有基础，同时也能为每一位学生的发展需求奠定不同的基础，突出其多样性和选择性。同时，我国人口众多，地域辽阔，各地的经济文化差异较大，往往课程的设置不切合本地区的实际，回归学生生活教学妥善的处理了统一性和多样性的关系，建立了地方、学校的灵活教学。既体现对学生的统一要求，又为本地发展、学校发展留下了自主的空间。

六、研究目标

以新教材、新课标和《课程计划》为指导，探索化学教学中知识来源于生活又运用于生活的教学方式，促使学生积极、主动地参与获取知识的过程，激发学生学习热情，从而全面提高教学质量，提高学生的学习、解题能力。

（1）寻求化学教学中知识与生活最优化的结合方式，及其具体操作策略。

（2）通过知识回归生活的教学，提高学生学习积极性，促使学生积极、主动地获取知识。

（3）积极开发化学课程资源，优化学习资源，提高资源利用率。

（4）形成一支具有先进教育思想和较高业务能力的高素质的中学化学教师队伍，提高教师的专业素质和教育科研水平。

七、研究措施和保障

负责人和成员曾积极参与并完成了市级课题《课堂目标教学的研究和实践》和《从“维持学习”到“发现学习”的研究》的研究活动，并负责学校一些综合性课题的子课题的相关材料的收集整理。除了在教学中实践外，还积极撰写阶段总结、论文、反思等，同时积极参加区、校和本教研组组织的理论学习、教学观摩活动、培训活动等，具有较强的教育、教学和教科研能力。

保障措施：1、理论保障：理论是实践的先导，教师只有经常学习新课程理论并不断地把它深化，才会转变成自己的理念，并在教学中融会于自己的实践。所以为了加强每位成员的理论水平和实验能力，要求每为成员积极参加各类培训活动，在每两周的业务学习时间重点学习《普通高中新课程解析》、《化学课程标准》、《化学课程标准解读》、《教学现场与教学细节》等理论性书籍，并能撰写教育教学论文。

2、教师师资保障：本课题组有成员11人，其中高级教师3人，一级教师4人，二级教师3人，是一支年轻的充满活力的队伍，在教学中更容易与学生沟通，贴近学生的生活。本课题负责人是校骨干教师，教研组长，参加了校多个综合性课题的研究，并有多篇论文在省、市、区获奖，具有丰富的教育教改经验，专业知识扎实。成员中有校长、教导、教科室主任，主持过多个市级、校级课题，有丰富的研究经验，有多次获区、校表彰的优秀班主任、优秀教师，都是一线的化学老师，教育教学能力强，是课题顺利完成的保障。

3、时间保障：准备阶段（2007．9至2008．3），起草“课题实施方案”及实施计划进行方案论证。完成课题研究方案的制定，确定课题组成员的分工，进行理论的学习准备。实施阶段（2008．4至2010．4），根据方案和计划进行研究，在此基础上进行交流研讨和公开教学观摩活动，收集第一手资料进行整理、分析。进行课堂尝试，教学方案设计，学生活动尝试，校本课程、研究性学习实施，实验研究论文。结题阶段（2010．5至2010．9），对课题的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，为推广工作打好基础。相关资料及成果展示，结题报告。

4、研究方法保障：（1）建立“理论引领——同伴互助——教学实践——教学后反思” 的机制，在研究中强化理论学习，促进教师理念的转变，把理论融入自己的教育教学实践中。在团队中，要互帮互助，边研边教，边教边总结，边总结边反思，引导教师向专业化发展。（2）在研究中以教学活动为主体，开设不同形式的岗位竞技活动，如：说课、公开课、示范课、课件设计竞赛、青年教师基本功竞赛、论文评比、优质课评比等活动，在学生中开展社会实践活动、研究性学习、学生竞赛、问卷调查为主要研究手段，促进教师进行“研究性教学”，学生进行“研究性学习”，使教师的教育教学水平不断得到提升，使教师的教学真正来源于生活又应用于生活，使学生的学习真正能“学以致用”。

5、物质条件保障：我校建成了首批江苏省标准试验室，有自主开发的数字化教学资源，有课程课件资源库和备授课平台，这些都有助于我们的课题有效地组织实施。

八、研究步骤和进度

该研究分为三个阶段

1．准备阶段（2007年9月—2008年3月）完成课题研究方案的制定，确定课题组成员的分工，进行理论的学习准备。起草“课题实施方案”及实施计划，进行方案论证

2．实施阶段（2008年4月—2010年4月）根据方案和计划进行课堂尝试，教学方案设计，学生活动尝试，校本课程、研究性学习实施，实验研究论文，在此基础上进行交流研讨和公开教学观摩活动，收集第一手资料进行整理、分析

3．结题阶段（2010年5月—2010年9月）相关资料及成果展示，对课题的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，为推广工作打好基础。

九、研究基础

在新课程轰轰烈烈的开展中，教学活动越来越注重学生的主体作用，要增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体品质，就必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，而学校中各项活动的开展，如：研究性学习的开发，校本课程的开设，社会实践活动的安排等，让学生有了发展自己天性的生活空间和生活氛围，为我们的研究提供了良好的外部条件。

我们课题组的成员研究气氛很浓，具备一定的研究能力，其中的一些教师在本地区具有一定的知名度，积累了许多相关的宝贵经验，也参与了其他课题的研究，如：《课堂目标教学的研究和实践》、《从“维持学习”到“发现学习”的研究》等，并取得了一定的研究成果。

主要参考文献：1、《普通高中新课程解析》  魏国栋  吕达

2、《教学现场与教学细节》  教育科学出版社

3、《新课程的深化与反思》  余文森  吴刚平

4、《化学课程标准》解读    湖北教育出版社

5、《新课程的理念与创新》  高等教育出版社

6、《新课程的教学实施》    高等教育出版社

7、《现代中学学科知识与教学》选讲  唐继延  周龙军