新课程化学教学中的“设疑”艺术

                                       武进区礼嘉中学  吴柯军

 “学起于思，思源于疑，疑则诱发探索、通过探索发现真理”。任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。然而，目前新课程教育中，质疑这一能开发创新能力的教学技巧却没有得到很好的体现。一是教师不善于提问，即使提问，也只停留在“对不对”、“是不是”等无效问答上。没有技巧、没有深度，根本不能真正激发学生去分析、思考、解决问题，更谈不上培养学生的创新思维能力了。二是学生不愿提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受、被动地作答。因此，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。作为一名中学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。那么，在课堂教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。

第一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。例如：对苏教版《化学1》中“金属钠与水反应”的教学，我只设计了相应的学案，要求学生在课堂中根据实验现象回答相应的几个问题，并可以通过小组讨论得到相应的结论。问题（1）钠为什么会浮在水面？（2）钠为什么熔化成小球？（3）钠为什么会四处游动，并发出声音？（4）滴入酚酞后溶液为什么是红色？对于实验现象的解释，学生回答的五花八门，各有各的观点。比如：“根据钠浮在水面不能得出钠的密度比水小的结论，因为钠在水面上高速运动，是不会沉下去的，就象流行的极限运动——滑水，在动力艇的拖动下，滑水者在水面上是不会沉下去的。”“钠熔成小球不能得出钠的熔点比较低的结论，只得出这个反应是放热反应，比如铁的熔点很高，但铝热反应放出来的热量也能使铁粉变成铁水。”“嘶嘶的声音不仅仅是氢气的缘故，可能是红热的钠遇到水的缘故，就象家里抄菜时热锅遇到冷水一样。”……这样一堂课下来，可谓精彩纷呈，学生的思维深度，思辨能力甚至超过了我的预期。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得的体验。好的设疑可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。

第二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如人教版高二化学有关铁及其化合物的教学中，新制的FeSO₄溶液与NaOH反应，实验现象是白色沉淀很快变成灰绿色，最后变成红褐色。学生却很难观察到白色沉淀，原因学生知道是与O₂反应生成了Fe(OH)₃.于是我们可以说：“要怎样才能制得可以保留较长时间的Fe(OH)₂呢？请同学们帮个忙吧？”让学生讨论如何避免O₂的影响，制定几种方案，老师给予解释，有必要可以选择方案进行实验。对教学中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

第三，应在关键处设疑。众所周知，教师在教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。当然，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为地增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

其次：教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如：食用碘盐是否真的含有碘单质？碘的存在形式如何？引导学生猜想，设疑。猜想（1）食盐中含有碘，以碘单质形式存在？以碘化物形式存在？以碘酸盐形式存在？猜想（2）食盐中不含碘。而后根据不同的设想利用不同的方法研究论证。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
　　 教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
　　教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
　　  1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
　　 2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
　　 3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
　　心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。我们只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，为创新教育、为培养学生的创新能力打下坚实的基础。
　　参考文献

1  李永红：2007年第1-2期《中学化学教学参考》——《新课程化学教学中合作学习的思考》

2  肖丽华：2007年第8期《中学化学教学参考》——《化学课堂教学中的预设与生成》