得放手时须放手，该通融处且通融

                        常州市武进区礼嘉中学    周泳   邮编：213176

[内容摘要] 观念是行动的灵魂，陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥。新课程必须以更新教育观念，确立先进的教育理论为首要任务。作为一线的教育工作者，更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上，更需要把这种新理念落实到日常的教育教学中去，去感受学生的思维，倾听学生的心声，反思自己的教育行为。

[关键词]  新课程     教育观念    教育行为

         “教师霸权主义”

[正文]

案例1

在上课的时候经常会遇到这样的情况，一个问题抛下去以后，就是没有同学举手回答，是不是我提的问题太难了？让学生都不知道如何回答呢，在课后我又仔细想了想，应该不会啊，那个问题虽说不上每个学生都会回答，但也不至于一个都不会。于是我在第二天的课上，我改变提问的方式，然后点了没举手的学生回答问题，这个学生站起来结结巴巴的嘣出几个字，而另外一个学生干脆就是一言不发，并在他的脸上看到了焦急与紧张，于是我耐住性子，试探地说：“别急，我们等你几秒钟，你仔细考虑一下。”过了不久，这个学生居然准确的说出了答案。在以后的教学过程中，都有这样类似的情况：在学生期待的目光中说出了准确的答案。

案例2

作为新教师，由于参加工作不久，所以还没有做过班主任，一次偶然的机会，我所教班级的班主任出去函授，学校让我担任几天临时的班主任。下午第七节课，正是我们班的体育课，下课铃声过后，同学们还是意犹未尽，早就忘了下面的全校大扫除，很明显，我此时的任务是把学生的兴趣转移过来。然而看到同学们因突然中止游戏而满脸懊丧的样子，于是继续说道：“这样吧，就再给你们5分钟，没尽兴的可就剩这5分钟了啊，5分钟以后必须集合”。学生有重新开心了起来，去完成他们没有尽兴的事情，只有这仅仅的5分钟，也许就够了。也许就是这5分钟的效果吧，我们班那次的大扫除居然完成的很出色。

反思：

在教学中的问题是否应该容忍学生的“拖时”行为？

长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的尊重和重视。在课堂上，当一个老师提问学生的时候，本身是对这位学生的重视，但是，无论是儿童还是成年人，都会出现紧张的时候，他们往往在被提问的时候还知道答案，但就在站出来的那一瞬间，脑中一片空白，也就是所谓的“一语顿失”如果此时教师为了自己的教学计划，担心课堂内容因为这位学生的磨蹭而没完成，抱着拒绝继续听下去的态度，那无疑是给说话着的一盆冷水，学生也会在惋惜之时而痛恨自己的怯场。相反，如果此时教师作为一个听众，用充分信任和期待的眼光鼓励一下学生，哪怕是短短的几秒钟，学生很可能会缓解一下内心的紧张，帮助其重新组织语言，理清思路，重塑说话的信心，久而久之，我们的课堂必然是平等的、和谐的、有朝气的、充满学习氛围的课堂。

在传统的师生关系中，教师处于绝对的权威地位，“师道尊严”在教育者的思想中是那么的根深蒂固，以至他们习惯于向学生发号施令，学生只能是被动的接受者，有意见的也只能是保留，这就是“教师霸权主义”的表现。教师以自己的“霸权主义”观念指导下的行为，剥夺了很多学生通过锻炼自己，实现自我的机会，诸如参与文体活动，参加各类竞赛等学生喜欢做的事情。此外，在学校的日常管理中，教师的教学行为等也无不体现出“教师的霸权行为”，不知道在背后伤害了多少学生纯净的心灵。育人者无视“面向全体”、“尊重学生成长中自我实现的需要”等要求，把自己的意念强加给学生，使“构建民主、平等、和谐的师生关系”成为一句空喊的口号。

以上案例中的5分钟，这是一种交换。它抵消了孩子们可能产生的怨恨，换得了心甘情愿。5分钟，这是一种宽厚。它不至于撕破孩子们完整的欢跃，而只是善意地将这种欢跃浓缩。5分钟，这是一种通融，它使教育者显得富于人情和易于沟通。5分钟，这是一种策略，它使孩子们觉得本来要放弃的东西又有意外的获得，造成了心理平衡。5分钟很短，但毕竟是额外的给予，因此它比10分钟显得更宝贵。教育者和被教育者常常在判断上会发生分歧，这些分歧并比在于谁是谁非上，由于教师与学生的身份不同，观察与体验的角度不同，而产生分歧，这些不同观点又不值得去讨论和分辨。这时，教师往往会体现出他们的“霸权主义”。例如：在教师看来，大扫除当然比玩游戏、打篮球重要的多；而学生看来，他们正在进行一件正而八经的事情。在这种情况下，教师不要把自己的要求看的过重，也不能把学生的要求看的太轻。只要多给一点点的理解、多搞一点点的妥协、多作一点点的通融，这种冲突也就消失了。反过来设想一下，我们对正在游戏的学生命令：“立即停止！马上进行大扫除！”学生也许是无可奈何的服从了。但他们委屈、抵触甚至是愤怒是可以想象的。“太不尽人情了，太没自由了”学生可能会这样悄声的说道。也许更糟糕的是，大扫除也会被这些无精打采的学生搞得一团糟。太不值得了，本来5分钟就可以解决的问题而变的棘手了。妥协与通融是一种艺术，是一种智慧。首先要掌握原则，有些事件和场合是不能通融的，其次要掌握分寸，多一分就成了迁就，过五分就成了放任，过十分就成纵容了。可以说妥协与通融是一种缓冲剂，是一种润滑剂，是一种调节剂，因此我们必须在平时的教育教学中，得放手时须放手，该通融处且通融。

不管是放手也好，通融也罢，都取决与教师的一种观念，那就是与学生和平、和谐、和睦共处。观念是行动的灵魂，陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥。新课程必须以更新教育观念，确立先进的教育理论为首要任务。作为一线的教育工作者，更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上，更需要把这种新理念落实到日常的教育教学中去，去感受学生的思维，倾听学生的心声，反思自己的教育行为。

[作者简介] 周泳，男，中学二级，2006年毕业于徐州师范大学化学系，现从事初中化学教育工作，教学效果明显。