礼嘉中学 吴明峰
近年来太湖蓝藻爆发的后果至今仍让人们心有余悸，这场由于人类破坏自然，从而遭受自然惩罚的事件给我们上了惨痛的一课，人们再次认识到环境保护的重要性，也认识到环境保护教育的刻不容缓性。自20世纪90年代以来，中小学教育就已经开始重视环境教育，但大都集中在自然、地理、生物、化学等学科，像历史这样的综合性社会学科往往被忽略。而历史学科研究的领域，不仅包含经济、政治、文化等社会主要方面，也涉及人口、资源、环境等自然因素。《高中历史新课程标准》将“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”置于“关注中华民族以及全人类的命运”的高度。所以担当此次课改重任的历史教师责无旁贷，必须重新审视历史学科的环保教育功能，并在教学中探索实践方法。
我在近两年的教育实践中本着“不积跬步，无以至千里”的想法，抓住点点滴滴，在潜移默化中向学生渗透和培养环保意识，构建绿色课堂，主要从以下几方面着手工作：
一、搜索正面教材，以史为鉴
人类历史也是一部人类改造和利用自然的历史。中学历史教学运用辩证唯物主义的基本观点和方法，阐述了人类与环境之间相互影响相互制约的对立统一关系，人口、经济、社会、环境和资源相互协调既能满足当代人的需求，又不会对满足后代人的需求造成危害，这就是坚持可持续发展。我们的新教材中不乏有益做法，以及留给我们的启示。
中国古代一些著名的思想家和经济学家思想中都闪烁着环境保护的意识。如司马迁在《史记》中就体现了环保与人类活动间的密切关系；贾思勰的《齐民要术》中强调：“农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农事，还要改革生技术和工具。” 封建统治者也着力于构建人与自然的和谐关系。如元朝时兴修水利，并保护林业、鸟类，维护生态平衡；隋朝时开凿的京杭大运河，连接了南北交通，并且在运河两岸遍植垂柳，既巩固了堤岸，又美化了环境；清朝时设官员专管水利，设堡专门保护河堤的办法，延续至今仍在施行。以上措施都曾为发展农业经济，保护环境起了积极作用，也是人类改造自然的成功典范。
世界文明史表明，文明的起源、发展与地理、气候环境有密切的关系。尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域成为古埃及、古巴比伦、古印度和古中国文明的摇篮，就是良好的地理和自然环境对历史产生重要影响的显著例证。
适时地运用正面教材，可以使学生在历史课堂上感受到绿色环保为我们祖先创造的伟大功绩，使我们相信，只要我们适当地利用和改造自然，那么我们的生活可以更美好！
二、挖掘反面教材，以史为训
有相当多严峻的环境问题，虽然在历史教科书中没有完整、系统地体现出来，但它隐含在诸多历史事件中，只要我们加以深入分析，完全可以对学生进行环境教育，培养学生良好的环境意识。反面素材主要有以下几类：
（一）人口膨胀，过度开垦最典型的例子就是清朝由于生产技术水平的提高，以及政府实施了“更名田”等经济措施，在康熙、乾隆年间人口急剧膨胀。为解决由此带来的压力，政府大力奖励垦荒，耕地增至11～12亿亩，过量垦荒和过度种植使环境急剧被破坏，影响波及近代乃至现代。
在课堂上，我引导学生从历史的角度去认识“人与自然的关系”，要看到古代农业开发的短期时效，也要看到它长远的消极影响；要看到人口增殖的积极作用，也要看到的人口过度膨胀的消极后果。这样既培养了学生辩证分析问题的能力，也在潜移默化中增强了其环保意识，提高了学生的综合素质。
（二）频繁战争，地质变迁
战争是破坏环境最直接的头号杀手。西汉开通的丝绸之路沟通了东西方的贸易，通过它，汉族获得了西域传来的葡萄、胡桃等物种，汉族的铁器也传播到了西部。这大大丰富了人们的生活，发展了经济。这条交通要道直到唐初仍然 “朝贡不绝，商旅相继”，“沃野千里，仓稼殷积，人民炽盛，牛马千里”（玄奘《大唐西域记》），更有繁华的绿洲遍布西域路上。但是人类为了争夺利益进行的无休止的战争，以及地质变迁，原本就脆弱的生态被彻底破坏，这一带变成了戈壁沙漠。如今的中国北方的沙尘暴和气候变化都与其脱不了干系。
一战和二战的连续爆发，飞机、坦克和生化武器的运用直接破坏了欧亚非大陆上的绿色环境，炸弹、导弹、原子弹等日益先进的武器给人类和自然造成的危害更是毁灭性的。
我把这一系列的环境恶化情景制作出一套幻灯片，综合了录像、图片、文字记载，学生通过直观感受认识到战争对环境的破坏是无可挽回的，坚持可持续性发展是亡羊补牢，犹未晚也。
（三）工业文明，污染环境
伦敦，曾经的世界金融中心，它的崛起是蒸汽机带来的。伴随着“工业城市”称号出现的是它的另外一个称号“雾都”。曾经客居伦敦的老舍先生描绘是“乌黑的、浑黄的、绛紫的，以致辛辣的、呛人的”伦敦雾。空气中永远存在的“雾”给伦敦罩上了灰色的外套，也给人类的身体健康带来了无法估量的损害。新教材在必修二第五单元第三课后有一道阅读与思考题：“19世纪后期，英国有钱人以坐轮船游览伦敦的泰晤士河为时尚。河中有许多巨大的蒸汽轮船，正喷发出呛人的浓烟。岸边工厂排放的污水，已经使河水变得浑浊不堪。请你仔细看图，就此发表自己的感想和见解。”
学生在分析时表述：“人类的文明史也是建立在对大自然的摄取与掠夺上，人类文明的进步在很大程度上是以破坏环境为代价的。我们及后代的生存是否还有可供我们使用的的能源取决于我们对环境的态度和措施”，“在发展各种工业时，要把环境保护工作放在首位，严防污染环境，切实贯彻实施可持续发展战略”，“我们还要防止发达国家向我们发展中国家转移污染工业，保卫我们的绿色环境。”环保教育收到了意想不到的效果。
三、联系现实渗透，以史为镜
多年来，我国的无序开发已经严重透支了国人的生存资源，我们的GDP中，相当一部分是靠牺牲后代的发展机会获得的，它实际上不是业绩，而是生态赤字，但是，我们认为经济发展并不是一定要以牺牲环境为代价的，经济发展必须走可持续发展道路。生态、经济、社会相互协调统一是可持续发展主题思想的重要组成部分。整治恶化的生态环境，恢复生态环境质量是可持续发展的重要保障。可见，结合国情渗透生态可持续发展的理念是十分必要的。
中国西部大开发是我国现今的一项重大经济举措，如何在开发的同时避免环境被破坏？我在课上引导学生联系美国西进运动进行讨论，避其短，扬其长。吸取其迅速传播工业化的经验，避免其由盲目混乱的淘金运动造成土壤表面沙化，进而造成沙尘暴的危险。学生还作了以下总结：“只要我国十三亿人做到一人栽下一棵苗，定能让西部沙漠成绿洲！这样我们才能更好地开发西部，重现历史，让中国走向世界，让世界了解中国！”实现了历史与现实的结合，达到了以史为镜，史为今用的目的。
四、引研究性学习，以史为点
历史研究性学习以其参与的直接性和广泛性一直较受学生欢迎，我们即可利用这一阵地由学生进行调查研究，课上交流，构建学生的环保理念。
我们所在的长江三角洲在改革开放后，凭借国家的多项优惠措施和有利的交通条件，近一二十年经济迅速腾飞，吴江市也跻入国家十强县市之列，盛泽镇的丝织业更是全国有名。我建议学生分组研究，课题从以下几个历史要点出发：历史上我们吴江地区的丝织业是如何发展的？丝织业的发展给我们的环境带来了什么变化？为什么前两年江苏与浙江两省打上了水源污染的官司？学生随后进行网上搜索，实地调查，图书阅览等研究性活动，最后把调查结果以小论文或PowerPoint的形式在课上进行汇总和交流。
一组学生在总结中如此痛斥：“武进追求高污产业的原始积累，将污水排放到长江，人们饮用水受污，我们必须醒过来了！”并发出倡议：“让我们爱护自然万物吧！为自然万物，也为了人类自己！让人与自然永远和睦共处，让自然环境永远优美宁静！”历史课堂成为了传播绿色理念的重要阵地。
诚然，在课堂上实施环境教育的方法很多，可谓仁者见仁，智者见智。只要能使学生认识到我国面临的严峻的环境形势，提高学生的环境保护意识，让学生把环境保护落实到自己的实际行动上来，不管用什么方法，都会有殊途同归、异曲同工之妙。只要我们历史教师都能做有心人，绿色的历史课堂必然绽放出灿烂的生命之花。
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