常州市武进区礼嘉中学   尹建文

一．设计背景

21世纪的中国教育改革进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育的新阶段。教师队伍的建设是素质教育取得成功的关键因素，班主任是教师队伍中的骨干力量，班主任队伍的素质如何，直接关系到素质教育的成败。因此，加强班主任队伍专业化建设，全面提高班主任素质具有非常重要的意义。

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这一要求为学校班主任队伍专业化建设指明了方向。学校要切实加强对班主任工作的领导和管理，注重对班主任工作能力的培养，努力为班主任的快速成长搭建平台，从而形成人人争当班主任，争当优秀班主任的良好氛围。

二．设计目的

通过加强班主任队伍专业化建设，全面提高班主任素质，使班主任逐步树立“七种观念”，即平等意识、民主意识、法规意识、研究意识、人本意识、创新意识、实践意识；提高“七种工作能力”，即学习与信息能力、研究学生的能力、现代教学能力、现代德育能力、德育科学研究能力、自我调适能力、创新能力。从而把班主任塑造成具有高尚优秀的人格品德、不断完善的知识结构和能力结构、身心健康的教育者。提升班主任的德育水平和工作水平，促进学校德育工作和办学水平的全面提升。

三．设计创意

1．以班主任专业化建设为龙头，全面提高班主任素质，从而带动教师职业道德建设，是加强和改进师德建设的有效途径。

2．创新师德建设模式，通过“学习—实践—反思—提高”等环节，以学习培训为先导，以制度建设为抓手，以活动实践为载体，以德育科研为保障，促进班主任专业化发展。

3．以班主任队伍建设为抓手，强化学校管理，创建和谐的校园文化环境，促进学校办学特色的形成和办学水平的提高。

四．实施步骤

1．学习培训：提升班主任素质的途径。开展以校为本培训活动，主要通过班主任经验交流、案例讨论、专题讲座、观摩活动、师徒结对、参观考察等形式进行。培训内容注重以下几方面：第一、加强思想政治教育，不断增强“教书育人”的光荣感与使命感；第二、了解当前德育新形势及特点，探索教育规律；第三、重视教育思想方法的改进，探讨新时期德育工作的内容、方法、途径；第四、以身作则，言传身教，模范遵守师德规范。逐步使班主任做到“四能”：能管理、能做事、能说话、能学习。

2．建章立制：规范班主任工作内容。根据学校实际，制定《班主任常规条例》及《加强德育工作实施意见》，设置班主任工作的周常规、月常规、学期常规，同时又根据本校德育工作特点，设置教育常规和安全常规。依据《德育大纲》规定的德育内容，建立新生军训、成人宣誓仪式、毕业典礼、暑期学生社会调查、团体心理训练夏令营、师生结对助学、评选校园文明礼仪之星、十佳学生、每学期学生思想品德考核、艺术节、体育节、英语节、科技节、国庆文艺会演、元旦迎新等德育活动制度。通过以上制度，将德育内容的实施途径具体化、常规化，使班主任工作有章可循，目标明确，途径固定，提高班主任开展德育工作的自觉性。

3．量化评价：建立班主任科学管理制度。评价班主任工作要看两方面：一是工作的“投入”，二是工作的“效果”。测评班主任的投入主要包括：到岗率、班会、家访情况、论文写作、转化后进生、教育中等生、培养优秀学生的情况等项目。有做有分，多做加分，没做不得分。采用过程评价的方法，每月一统计，每学期一汇总。测评班主任管理班级的效果和业绩，主要抓住违纪率、卫生、课间操等“生容班貌”情况，采用先给每个班级学期基本分60分，出现问题扣分，没有问题按月递加，效绩显著另外加分的形式，实行效绩评价。分数每月统计公布一次，每学期汇总一次。在量化评价的基础上开展班主任定性评价。定性评价分优秀、良好、合格、不合格四等。

4．德育科研：提高班主任工作艺术。科研工作包括以下几个步骤：

⑴注重理论学习。每学期组织班主任阅读一本班主任工作专著，如魏书生的《班主任工作》、万玮的《班主任兵法》、北京“宏志妈妈”编的《没有音乐照样跳舞》等专著，组织班主任订阅《德育报》、《班主任》等报刊杂志。

⑵开展德育反思。班主任结合自身德育实践进行德育反思，总结成功经验，吸取失败教训，并侧重将本校或本地区班主任的成功经验及时总结，供他人学习、推广。

⑶开展课题研究工作。承担市级以上德育研究课题，采取行动研究的方法，组织班主任在理论的指导下开展班主任工作的实践活动。

⑷撰写德育论文。学校制度化地召开班主任研讨会，举行班主任工作经验、体会的征文比赛，提升班主任工作的理论水平。

5．活动跟进：实施班主任队伍专业化发展“五百工程”。

实施班主任专业化发展“五百工程”，以活动为载体，推进班主任专业化发展，全面提高班主任素质。

⑴熟练运用百条名言警句。班主任在日常教育中，能熟练运用百条名言警句对学生进行激励性教育。班主任可通过“班级每日名言”的形式逐步积累、学习、使用。

⑵熟练讲解古今中外百个具有教育意义的故事。班主任在日常教育中能运用这些故事进行启发性教育。

⑶开展百人次家校联系活动。每年有百人次班主任通过家访、走访等形式进村入户，开展家校联系活动。

⑷评选、编订百个爱生案例集。学校组织评选爱生百例，并选择百篇优秀案例装订成集。

⑸撰写百篇德育论文。组织德育论文评比，三年内有百篇德育论文获奖（含校级），将获奖论文装订成册。

五．操作要点

1．建立健全班主任工作制度。

根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全以班主任岗位职责制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任专业化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度，加强对班主任工作的规范。

2．加强班主任培训，提高班主任专业化水平。

建立班主任培训制度，每学年组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。每学期参加集中培训时间原则上不得少于10学时。学校要把班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，从职业道德、专业职责、专业能力等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。对新任班主任和班主任工作能力、水平较差的班主任，要按规定及时送培，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力；要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法，提高教育效益。

3．推行“班主任工作持证上岗”制度。

教师只有具备相应学段教师资格并取得班主任资格证书后才能担任班主任。符合下列条件之一的教师，学校可直接认定班主任资格：一是近三年内获校级以上“优秀班主任”等类似荣誉的教师；二是从事班主任工作累计达6年以上的教师；三是近三年连续担任班主任工作的教师；四是曾任过2年以上班主任且被评为“学生满意的教师”的教师。其他不具备直接认定班主任资格的教师，均需经学校统一培训合格后，由学校根据任职条件和资格考核确认其班主任资格。具备班主任资格的，由校长予以聘任，统一发班主任资格证书。

4．建立班主任多元评价与激励机制。

鼓励具备班主任资格的教师，特别是优秀青年教师担任班主任工作。要把担任班主任作为学校选拔骨干教师、推荐后备干部和提拔使用及培养入党积极分子的必备条件。担任班主任工作未满一年的，不得提拔为年级组长；未满二年的，不得提拔为学校中层干部；未满三年的，原则上不作为校级后备干部。对思想素质不高，作风不实的班主任，要加强教育，限期整改，督办落实，对严重违反职业纪律的要严肃查处，并及时撤销班主任职务。

学校要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核、聘任。制订全面而科学的班主任考核标准，规范考核程序，定期对班主任的工作进行考核，并根据量化考核结果发放班主任津贴。班主任工作要按一定标准折算成课时，计入工作总量，并将班主任工作业绩与教师考核晋级、职称评定、评选先进等奖励挂钩，在同等条件下优先考虑班主任。

5．建立优秀班主任表彰奖励制度。

各学校应每学年对工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励。学校原则上每年评选表彰一次校级优秀班主任，召开一次优秀班主任工作经验交流会，并选拔聘用一定量的优秀班主任作为班主任培训兼职教师；每二年组织一次优秀班主任事迹报告团，利用校园网站、广播电视、报刊等媒体，宣传优秀班主任

事迹，大力营造争当优秀班主任氛围。

6．加强班主任工作研究，促进班主任队伍专业化发展。

学校要把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究，要从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律；要定期组织班主任论坛或学术沙龙，开展工作经验交流；积极探索“首席班主任”制度，开展“名师带徒”活动。

六．必要的工具

1．有关班主任理论学习的资料：魏书生《班主任工作》、万玮《班主任兵法》、《中小学班主任培训大课堂系列DVD光盘》、《21世纪中小学班主任培训教程》等。

2．有关名言警句、人物传记的书籍

3．校长聘任班主任聘书

4．班主任工作量化评价考核表

5．班主任工作反思心得记录本

6．班主任工作日志记载本

7．班主任培训合格证及上岗证

七．时间安排及负责人

本活动设计分三年实施。每学期制定班主任队伍专业化建设计划，确定学期建设目标，围绕建设目标开展各项工作。每学期进行一次专题总结。

本活动设立班主任建设领导小组，由校长任组长，全面负责建设工作，由分管德育工作的副校长任副组长，由政教处及年级组部分同志任组员，加强对班主任队伍建设的领导。

八．实施效果的评估

对本活动设计的实施效果进行评估，依据以下四个维度进行：

1．学生的思想道德素质是否有明显提高，班风学风是否有根本性的好转；

2．教师的理论素养、专业水准、工作能力等是否得到提高；

3．学校的文化氛围、校风校纪是否得到提升；

4．家长及其他公众、周边学校教师对学校管理、班主任工作是否满意。

根据以上四个维度，每学期分期中、期末进行两次评估。评估的方式可采用察看现场、座谈会、走访、问卷调查、评议会、民意测验、查阅台帐资料、统计获奖频率等方式进行。