让我欢喜让我忧
——浅谈多媒体在数学教学中的优劣
武进区礼嘉中学 高如玉
关键词：数学课堂教学 多媒体 优劣
摘要：实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。但同时在教学中，不可以走极端，盲目过分地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，有效的处理多媒体教学的优劣势，取其精华，去其糟粕，使它为课堂教学服务。
实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。
作为现代化教育手段，多媒体技术受到越来
一喜：利用多媒体教学创设情境，能激发求知欲。
多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，有利于问题的解决。并且通过动画、优美的音乐等使课堂气氛生动活泼，学生思维活跃，充分调动了学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。。如：在教学七年级数学《图形的全等》这一课时，我就应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。清晰深刻的掌握了图形全等的概念。
一忧：课件过于花哨，有本末倒置之嫌
课堂上一味追求新颖、情景化，使每堂课都必有情景，会混淆学生的学习目标，使一堂课下来学生不明白到底主要掌握什么知识，甚至连教师都没法对自己课的教学重点说出一个所以然来。如：七年级数学《水位的变化》一节，有多媒体课件一开始就创设大情景，从“抗洪救灾”到“环境保护”，花了大量的时间进行情境导入，最后以几道加减混合运算的练习结束了这堂课，事实是，学生对用有理数的加减混合运算来解生活中的实际问题这个技能非常陌生，有无从下手之感，因此这样的应用多媒体，就把运用数学知识解决实际问题这个重要的思想忽略了。
建议：有些数学教学内容较难创设情境，教师就不需冥思苦想使之情景化，可以短小精悍，开门见山，直接提出问题，以吸引学生的注意力。能创设情境的，也应符合学生的心理特征和认知规律，贴近我们的生活，体现出时代的气息。
二喜：利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。
运用多媒体教学不仅可以增加课堂容量，缩短课堂授课时间，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。如：八年级《确定位置》一课，如果是传统教学，课前要准备大量的坐标图，以供上课时能随时使用，否则在课上要浪费时间去画标准的坐标图，如果运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体出示坐标，用动画的方法出示点的坐标，既节省时间，又动态的展示了坐标的形成，非常清晰的让学生知道确定一个点的位置必须有横坐标和纵坐标两个数据，并且知道了这两个数据怎么得来。由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。还可以利用多媒体进行灵活的练习，这样课能很轻松的完成大容量的课。
二忧:多媒体上述优点有时也会导致教学内容过多，影响教学效果
由于节省了作图、写字的时间，故有机会增加教学内容，这就给学生课堂消化加大了压力，有时会手忙脚乱，要听要记要做题，一节课下来犹如走马观花，反而得不偿失。
另外，运用多媒体教学，课件的流程设计相对固定，在应用时处理课堂突发事件有一定难度。
建议：备课时吃透教材，了解学生原有水平，精心选择该呈现的教学内容，重视问题设计的层次性，提供给学生足够的空间，时间，让学生展开探索的翅膀。在教学流程设计上相对灵活点，随机性强些，对课堂上出现的突发性问题和事情，可以随机解答和灵活处理，从而衔接好教学中的各个环节。
三喜：利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
三忧：采用多媒体教学，对教学设备的要求比较高，投资大，不易于在经济欠发达地区广泛普及，且对教师提出了更高的要求
教师必须能利用各种软件制作各种类型的多媒体课件、能够应用自如地使用多媒体设备；教师的备课时间比传统教学花费的更长，在课件设计制作上更要花费相当大的精力。如果设计过于简单，可能会仅仅是起了一块小黑板的作用；如果过于花哨，可能会不但起不到应有的效果，反而会分散学生的注意力，影响收效。另外，在应用过程中如果操作不当，不但起不到应有的效果，反而会白白地浪费时间，影响到教学。
运用多媒体教学，体现的是人机对话，人机交互，减弱了师生之间的感情交流和学生之间的沟通，教学活动不仅仅是知识的传授，还是感情的交流、促进学生心理成长和人格形成的主要渠道。人机对话不能代替师生之间和学生之间的对话和交流，人机的交互不能代替某些实践活动，在必要的时候，还必须加强小组协作，加强师生交流。
建议：对于多媒体的运用要因课而用，比如在有理数的混合运算的教学中，传统的教学手段所能得到的效果就比现代化的效果好，我们要善于根据教学内容把现代化的教学手段和传统的教学手段有机的结合起来，才能使课堂教学效果达到最好的境界。
综上所述，恰当地运用现代信息技术手段，能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，并能理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。但同时在教学中，不可以走极端，盲目过分地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，怎样有效的处理多媒体教学的优劣势，取其精华，去其糟粕，还需我们大家的共同努力。
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